新課改下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

莊麗

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的思想被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主動(dòng)性和參與感。小學(xué)語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的語言使用、溝通交際、閱讀理解等方面都具有十分重要的作用。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);有效性研究

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)文字的主要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的語言基礎(chǔ)。但在部分地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“學(xué)不會(huì)”“不理解”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)積累的效能。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織形式存在問題。大多數(shù)的教師受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，常以“自導(dǎo)自演”的方式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平一直得不到提升。因此，本文從課堂引導(dǎo)、課堂情景、課堂問題三個(gè)方面對此進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

目前，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常常以硬性灌輸?shù)姆绞街v授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，在問題的解決和閱讀理解上，教師為達(dá)到“良好”的教學(xué)效果，大多以“幫”回答、“幫”思考的形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力得不到培養(yǎng)。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，摒棄“幫”“灌”的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的效果。

例如：在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我采取導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生展開對本節(jié)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還設(shè)置一些引導(dǎo)問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其閱讀的方向。

1、課文主要講述了什么故事？

2、五粒豆他們各自的遭遇是什么？

3、為了文中的母親將一粒小豌豆稱為一個(gè)小花園？

4、通過對本篇文章的閱讀，你收獲了哪些道理？

通過以導(dǎo)學(xué)案的形式，不但有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還在不斷引導(dǎo)的過程中，教授學(xué)生閱讀的方法和思路，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、構(gòu)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情

情景的巧妙構(gòu)設(shè)，往往能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正處于兒童階段的小學(xué)生，對外界的事物存在一定的好奇心理，教師可以把握這一心理特點(diǎn)，將情景導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化發(fā)揮。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)設(shè)課堂情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對新知的求知心理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主觀色彩。

例如：在《觀潮》的教學(xué)中，本篇主要講述了錢塘江大潮的雄偉場面，考慮到學(xué)生年齡尚小，還未真實(shí)見過錢塘江大潮的壯觀景象。因此，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放有關(guān)錢塘江大潮的影像資料，使學(xué)生通過畫面的直觀展示了解本節(jié)的文章內(nèi)容。學(xué)生在看到波濤洶涌、人山人海的觀潮景象時(shí)，都紛紛的豎起腦袋表示驚訝，同時(shí)，還迫切的想知道這場大潮的更多內(nèi)容。這時(shí)，我將“天下奇觀”的“主角”引入到課堂之中，滿足學(xué)生的求知心理。通過課堂情景的構(gòu)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知心理，還對課堂的教學(xué)氛圍起到幫助，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)課堂問題，提升學(xué)生語言理解能力

課堂問題的設(shè)立往往能檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，了解其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)起到鞏固和加深的作用。同時(shí)，將問題進(jìn)行有效化延伸，將有助于提升學(xué)生的語言理解能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情變化，合理設(shè)計(jì)課堂問題，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，對問題進(jìn)行延伸與拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生語言思維的能力。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免無效、低效等現(xiàn)象，保證設(shè)問的有效性。

例如：在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)和主體內(nèi)容，我為了提升學(xué)生的語言理解能力，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置以下問題：

1、本篇文章主要講述了哪些內(nèi)容？

2、文章中哪些語句可以看出蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系？

3、在文中的第3自然段，你從中了解到哪些內(nèi)容？

4、蝙蝠夜間飛行的秘密是什么？

5、在我們?nèi)粘Ｉ钪校銈冞€能想到哪些類似的發(fā)明創(chuàng)造？

通過對問題的深度設(shè)置，在加深學(xué)生對文章理解的同時(shí)，還使學(xué)生的語言思維得到發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在技能的發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主觀意識(shí)，提升學(xué)生對知識(shí)的自主探究能力，還在問題的理解上，幫助學(xué)生增強(qiáng)語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答狀況，及時(shí)掌握課堂細(xì)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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