小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方法的探究

鄧佳杰

摘? 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，由于語(yǔ)言的特殊性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，在具體的活動(dòng)中需要教師巧妙根據(jù)學(xué)生的具體情況，去預(yù)設(shè)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)階段，小學(xué)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)各地研究，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的繪本閱讀教學(xué)提出了一些思考的方向與實(shí)際操作的策略，其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教法探究;高效課堂

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀提出了明確的目標(biāo)，需要英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師指導(dǎo)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。通過(guò)課題小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中反思，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，非常適應(yīng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在愉快的氛圍中，去學(xué)習(xí)，去思考，去提升閱讀能力。

一、精選學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本

在選擇學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀文章要根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，閱讀能力情況以及學(xué)生的個(gè)性特征等特征，去選擇繪本閱讀文章，比如小學(xué)低段學(xué)生適宜于圖畫(huà)、中段學(xué)生喜歡童話，小學(xué)高段學(xué)生喜歡帶有故事情節(jié)的文章，對(duì)于不同階段的學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀文章，以便符合學(xué)生的口味，更容易讓學(xué)生走進(jìn)文章情景中，獲取信息，得到感悟。

1.選擇學(xué)生閱讀文章須與學(xué)生課本具有聯(lián)系

英語(yǔ)教材編排都是按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》去編寫(xiě)的，課本中的每一個(gè)板塊都有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)專(zhuān)題，在小學(xué)階段英語(yǔ)繪本閱讀是一個(gè)非常重要的板塊，教師在搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)要將繪本閱讀主題拓展到位。英語(yǔ)學(xué)科中涉及到事物的顏色、動(dòng)植物的詞匯，英語(yǔ)句型要為課本所在的主題相吻合，才能最大限度提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.選擇繪本文章重視文本語(yǔ)言

由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言不熟悉，難以運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去進(jìn)行閱讀。因此，在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，盡量關(guān)注文章中英語(yǔ)語(yǔ)言重現(xiàn)較多的文本，提供給小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，達(dá)到能夠較好降低小學(xué)生的閱讀難度，便于小學(xué)生閱讀順利。比如在小學(xué)三年級(jí)學(xué)段，組織小學(xué)生對(duì)水果方面的閱讀話題，選擇課外的閱讀文章，教師可以選擇《The Very Hungry Caterpillar》這繪本，小學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)中的不同的毛毛蟲(chóng)在吃掉水果的形態(tài)，文本中多次出現(xiàn)He eats through……這種英語(yǔ)句型的形式，這樣反復(fù)出現(xiàn)的英語(yǔ)句式，有助于小學(xué)生閱讀，理解其中的意思，較好發(fā)展小學(xué)生豐富想象能力，較好拓展小學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3.選擇的文本具有連貫性

小學(xué)生閱讀文本最好具有連貫性，對(duì)那些文本圖文并茂，顏色鮮麗，做工比較精美的文本，在價(jià)格方面也比較高，如果全班小學(xué)生人手一本，花錢(qián)較多，面對(duì)這種情況，教師可以就全班小學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，幫助各組小學(xué)生選擇不同的英語(yǔ)繪本文本，達(dá)到資源共享。同時(shí)，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在其上面去搜索小學(xué)生需要閱讀的文本，這是小學(xué)生在課后進(jìn)行繪本閱讀的最好平臺(tái)，教師要與小學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)督促小學(xué)生去閱讀，與小學(xué)生一道學(xué)習(xí)，融合家校聯(lián)合教育之目的。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀沒(méi)有一定的方法，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的閱讀技巧，需要教師給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，在短短的課題四十分鐘課堂或課外有效進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)教師與小學(xué)生一道進(jìn)行繪本閱讀，共同互動(dòng)交流，融入小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)小學(xué)生獲取新知最大化。

小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀一般采取：閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，均以動(dòng)態(tài)式推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要立足于小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地預(yù)設(shè)好閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有效結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)采取如下方式督促小學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1.游戲式溫故舊知識(shí)

小學(xué)生閱讀前，需要教師組織小學(xué)生對(duì)以前所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，達(dá)到利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的目的，同時(shí)，也便于小學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的梳理、提升內(nèi)化。教師在此環(huán)節(jié)，采取的方式不一，根據(jù)小學(xué)生自身情況，以及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，用小品、相聲、幽默的進(jìn)行語(yǔ)言，詩(shī)歌朗誦等方式，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的回顧，激發(fā)起本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)封面的解讀

任何一種書(shū)刊的封面，或者文本的畫(huà)面都有蘊(yùn)含一定的內(nèi)容，也是需要小學(xué)生通過(guò)這個(gè)封面、畫(huà)圖了解一些信息的。比如文本的題目、文本中的畫(huà)圖、文本中故事情節(jié)、主人公的，以及環(huán)境描寫(xiě)等，都帶有一定信息。教師要指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)去獲取信息。

3.指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本情節(jié)、思想情感的傾露

小學(xué)生的想象能力也是較豐富的，作為教師要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，獲取文本的線索，主人公、環(huán)境描寫(xiě)、人物情感的細(xì)微變化等，讓小學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，說(shuō)自己的感想、觀點(diǎn)，讓小學(xué)生多說(shuō)多想，大膽地說(shuō)，并引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)某種事物發(fā)生、發(fā)展變化的原因所在，從而訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

4.指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，是小學(xué)生綜合能力發(fā)展的一個(gè)重要的方向。作為教師要幫助、指導(dǎo)小學(xué)生去選擇閱讀文本，還要督促小學(xué)生按照要求具體去進(jìn)行閱讀，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。只有通過(guò)小學(xué)生大量的課外閱讀，提高小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)際操作能力。

三、閱讀教學(xué)有效激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備手段，也是讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)自己還有哪些方面的知識(shí)還存在不足，還有哪些方面的能力還待于提高。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不能只看小學(xué)生是否完成閱讀人物，更重要的是要關(guān)注小學(xué)生整個(gè)閱讀的過(guò)程，包括閱讀方法、情感的熏陶，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的能力等多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀專(zhuān)題研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)到同伴互助的力量之強(qiáng)大，對(duì)提升學(xué)科教師的教學(xué)水平起著決定性作用。我們將在后期的研究中，繼續(xù)努力，為小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)上新臺(tái)階，做出更大的貢獻(xiàn)，以提升整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀整體水平。

參考文獻(xiàn)

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