小學語文生態課堂教學的實踐探究

姚金紅

摘? 要：新課程改革的不斷深化，對于教師提高小學語文教學的有效性提出了新的要求。為了進一步呈現出語文學科的生動性，教師逐漸將生態課堂模式引入語文教學之中。挖掘教材內容中的真實內容，以此調動學生的語文學習積極性。同時也讓語文課堂呈現出多元化的形式，幫助學生更好的體會語文課堂的趣味性。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;教學策略

作為一門重要的基礎學科，語文教學貫穿了學生學習的整個生涯，因此也需要教師進行合理的教學創新，利用生態課堂的構建有效提高學生在語文課堂的學習效率。小學階段的學生思維活躍好奇心強，教師通過認真分析教學任務明確教學目標，采取適合學生年齡特點的教學方法，讓學生能夠樹立對語文學科的正確認知，并能基于教材內容的啟發深入理解其中的知識重點。在具體的課堂環節設計中，教師也要充分激發學生的學習興趣，拓展學生的語文學習視野，養成良好的語文學習習慣。

一、結合文本內容，打造出生態化的語文課堂

在語文知識體系的不斷深化過程中，各階段的教材內容蘊含了許多優美的語言文字，值得學生仔細推敲，感悟文學的藝術美感。作為語文課堂的組織者和引導者，教師要注意創設生動的語文學習情境，以此激發學生對文中語言文字的領會能力，突出學生的學習主體地位，增強學生對新知識的探究能力。而信息技術的發展革新也為教師創新課堂教學模式提供了有力地支持，生動直觀的教學輔助符合學生的認知規律。

例如在學習部編版一年級上冊的《影子》一課時，文中說影子是“跟著”我的，又說影子“陪著”我，教師可以從這兩個詞語著手，讓學生體會一下通過這樣的詞語描述有哪些優點。在讓大家發表觀點之前老師可以帶領學生來到教室外，親自體驗一下陽光下自己的影子，也可以在班級的課堂利用多媒體投影營造光影效果，有的學生會把雙手舉過頭頂擺出一個心形，還有的同學用雙手比畫出了飛翔的小鳥。在這樣的親身體會中，會讓學生更加深刻的體會課文內容，這時老師再讓學生進行語言組織，說一說前面兩個詞對課文的呈現作用，也會讓學生體會到對詞語的靈活運用可以使文章更加生動，形成畫面感。

二、課堂中開展豐富多彩的教學活動，提高語文教學的趣味性

為了更好地拓展學生的語文學習視野，明確的語文教材在編排過程中已經注重融入廣泛的語文學習內容，而教師將生態課堂模式引入語文教學也是為了更好地提高學生的學習質量。依托于教材內容的豐富多元特點，教師也可以在課堂環節的設計中靈活運用多種語文活動，激發學生的學習熱情，并能體會語文課堂的趣味性。

例如在學習部編版一年級下冊的《動物王國開大會》一文時，這篇文章通過動物角色的口吻呈現出說一件事情時需要注意的問題，題材比較新穎。為了讓學生能夠更加深刻地理解課文內涵，教師可以讓學生進行舞臺劇表演的形式進行演繹，對于文中的動物形象可以讓學生在紙板上畫出老虎、狗熊等圖案，然后戴在頭上進行角色的區分，利用這樣有趣的表演形式會讓課堂氛圍熱鬧起來，小學生本身就十分熱衷于角色扮演的模式，而動物的卡通形象也會讓他們對課文內容形成正確的認知，在輕松的課堂環境下學生們增加了在課堂的參與度，也明白了在敘述事情時要考慮周全，提高對語文知識的掌握能力。

三、應用語文課本語言，指導學生開展實踐探究活動

在語文教材內容的學習過程中可以發現，這些文章的寫作風格和內容呈現都十分精煉，從中可以培養學生良好的語文閱讀習慣。教師可以適當引導學生在閱讀教材時注意積累優秀的課本語言，將一些優美的字詞進行勾畫記錄，時常拿出來翻閱瀏覽，也可以針對具體的詞語進行仿寫練習，讓學生可以鞏固對字詞的理解水平，同時也是為寫作訓練積累素材。在具體的實踐探究過程中，也能夠體會到語文知識中蘊含的豐富內容，提高學生靈活運用所學字詞的能力。不僅是寫作練習，教師同樣要注重讓學生開展語言內容的組織訓練，大膽的發表自己的觀點，提高自己的語文創新能力，也能從中鍛煉學生的語言表達，提升對語文知識的個性化認知。

例如教師在講授《火燒云》一文時，文中說火燒云變幻出了許多色彩艷麗的顏色，有“葡萄灰”、“茄子紫”等等，這樣的詞語描述使得整篇文章變得十分靈動，仿佛這些顏色和動物形象真的出現在眼前一樣。火燒云有著變化多姿的特點，那白天在晴朗的天空下，白云也在時刻變化著它的形狀，教師可以帶領學生走出教師，讓大家抬頭看看這些白云，微風吹拂下，潔白的云彩好像大大的棉花糖十分可愛。有的學生興奮的說他看到了小狗，還也的同學說看到了大鱷魚，不過一會這些圖案就模糊了，再定睛一看，又變成了其他的形狀，只要自己稍微開動一想象力，畫面就清晰地呈現出來。通過這樣的實踐活動，會讓學生體會到在周圍的生活中處處能發現語文現象，自己也會在傍晚留意一下是否有火燒云，看看自己有什么新發現。在這種親身經歷中，學生對課文中的內容也強化了記憶，并發現語文知識中蘊含的有趣現象。

四、借助有效課堂互動形式，開展探究學習活動

根據最新的教學理念指導，小學語文教學注重培養學生良好的自主學習意識。這也是語文生態課堂的構建目標，以此啟發學生多角度展開語文思考，掌握課堂教學重點。教師在營造互動課堂的基礎上，需要及時了解學生的學習情況，加強學生和老師同學間的交流溝通，在統一的教學目標下增強學生的主人翁意識。可以通過組建合作學習小組明確任務分工，學生在意識到自己是小組一份子的同時也會更加注重對語文知識的探究，使語文課堂充滿活力，也能讓學生收獲成功的喜悅，增強語文學習自信心。

例如在學習《大青樹下的小學》一課時，文章中提到了這所小學是由多個民族的學生組成的，教師可以讓大家四人組成一個小組討論一下，通過什么方法可以快速區分不同民族的學生。通過這樣的互動學習模式，彌補了因為班級人數較多教師無法顧及每個學生的限制，也會讓小組成員積極地參與到討論之中發表自己的意見。在總結了大家的討論結果后，教師可以讓大家在課余時間利用網絡資源進行更多民族文化的了解，然后可以讓大家和大家分享自己了解到的有趣知識點，從而練習口語表達，也能對我國民族文化進行深入地學習，豐富學生的知識儲備，增強民族自豪感。

結語：

綜上所述，教師在及時轉變教學理念的過程中加強對語文生態課堂的探究，是基于新時代教學形式下的積極探索，有利于為學生營造濃厚的語文學習氛圍，提高學生在語文課堂的學習效能，通過對教材知識的合理延伸，也能有效拓展學生的語文學習空間。教師需要繼續總結優秀的生態教學經驗，啟發學生形成主動學習意識，不斷提高對語文知識的實際應用能力。

參考文獻

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