培養(yǎng)自主性，發(fā)揮主體性

駱國鋒

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主性;主體性

舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式，使學(xué)生常常處于被動受壓抑的狀態(tài)，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)效果難以提高。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成自主學(xué)習(xí)的意識

人的一切活動，無一不是在動機的推動下進行的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為也是由一定的學(xué)習(xí)動機所支配。人的動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，個體一旦有了某種需要，就會想方設(shè)法滿足它，當(dāng)滿足某種需要的條件，具備的時候，人的活動機能才可能出現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)讓學(xué)生由良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的愿望，有明確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識發(fā)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)才能得到學(xué)生主體意識的選擇、支持，才能對學(xué)生知識、能力和個性品質(zhì)的發(fā)展起作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生的自覺要求，形成自主學(xué)習(xí)的意識，促使他們主動積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講解“解直角三角形的應(yīng)用”時，由于學(xué)生已有關(guān)于測量的基本知識和方法，對實際用刻度尺進行度量有了深刻的印象，覺得學(xué)習(xí)“用解直角三角形的知識”來測量沒有多大的意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可在學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提問“如何測量一座山的高度？如何測量某條河的寬度？”，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白“用解直角三角形的知識”來測量的方法在人們生活、工作中的實際需要，從而明確學(xué)習(xí)的目的、意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“用解直角三角形的知識”來測量的動機，形成自主學(xué)習(xí)的意識和需求。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增添自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是人力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，就會大膽的去探索并積極的從事與此有關(guān)的活動。學(xué)習(xí)興趣是人們渴求獲得知識，探索真理而帶有感情色彩的意向性活動，它是一種認(rèn)識興趣，是在求知需求的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)活動體驗到學(xué)習(xí)的樂趣而形成的，它既是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，又是促進今后學(xué)習(xí)的主要動力。現(xiàn)代科學(xué)研究表明：一個人做他感興趣的工作，其工作效率及才能發(fā)揮可達80%以上，而做不感興趣的工作，則只有20%左右。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也是如此，而且，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很大程度上來源于教師有目的的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實際和教材的特點，善于合理安排和精心設(shè)計，能在未知象已知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時刻，烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生探索、追求的濃厚學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)興趣可以增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，就會自主的、主動的去參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就會饒有興趣的研究數(shù)學(xué)問題，努力鉆研，獲取知識。

3、教會學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。教改的最基本內(nèi)容及真正目的是教給學(xué)生會學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”。授之以“魚”固然重要，但授之以“漁”的方法更為重要，也就是獲取知識的方法，是開啟知識大門的“鑰匙”。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且要用正確的方法組織學(xué)生學(xué)，要因勢利導(dǎo)，因人而異，鼓勵學(xué)生探索、實踐、摸索一套對自己行之有效的方法，把學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)方法、練能力。在教學(xué)過程中，要把教師的教法與學(xué)生的學(xué)法融匯在一起，即在教的過程中導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生學(xué)的過程中科學(xué)的施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其主動參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對一組除法算式的有序觀察：

24÷4=6，

120÷20=6，

240÷40=6，

2400÷400=6，

4800÷800=6。

從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)都擴大了相同的倍數(shù)：從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同的倍數(shù)，它們的商不變，由此培養(yǎng)了學(xué)生觀察的目的性和順序性。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生對這組除法算式進行分析，進而概括出“商不變的性質(zhì)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力，促進了學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是與生俱來的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否能夠自主學(xué)習(xí)以及怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看數(shù)學(xué)教師怎樣根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的特點進行相應(yīng)的指導(dǎo)，只有在教師有意識的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的意識，增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

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