培養(yǎng)學生提問能力發(fā)展創(chuàng)新思維的實踐研究

羅兵 徐鳳林 莫均

摘要：新一輪課改把學生核心素養(yǎng)寫進課標，修訂的《標準》強調(diào)育人價值，數(shù)學教育承載著立德樹人的育人功能.提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，引導學生會用數(shù)學思維思考世界，促進學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展. 通過“培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維”實踐研究：一是提出“培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力”的思想;二是為農(nóng)村學校教育搭建一個更高的平臺;三是在課堂教學中形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學模式與教學策略. 實現(xiàn)學生主導課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)全面教書育人的目標.

關(guān)鍵詞：立德樹人;核心素養(yǎng);提問能力;創(chuàng)新思維

引言：

目前農(nóng)村學校現(xiàn)狀：一是以教師主導、以發(fā)問為主，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維;二是缺乏對學生提問能力、提問方式的培養(yǎng);三是環(huán)境封閉，外界新的教育理念不能及時交流、學習;四是學生思維活躍和不可控性，為保證完成教學計劃而減少學生提問環(huán)節(jié);五是存在大量留守兒童，父母教育引導缺失;六是心理條件制約，學生擔心提問出錯、遭受同學嘲笑等原因.

一、培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的意義

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

通過傳統(tǒng)文化、學科史、學科活動，加強學科中的德育因素、愛國題材，落實“立德樹人”，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

（二）提升學習能力和學習素養(yǎng)

養(yǎng)成自主學習、主動提問的良好習慣，注重學生能力的培養(yǎng)，落實“四基”“四能”，提升學生的創(chuàng)新能力，全方位進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高教學育人教學質(zhì)量.

（三）提高學生創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，會極大地激發(fā)學生在學習過程中的學習欲望、認識的沖動性和思維的活躍性，點燃創(chuàng)造性的思維火花.

（四）提升教師素質(zhì)

教學專注學生的能力提高，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、健全人格的人作為目標.因此，教師必需具備善于預見問題和引導學生自主提問的能力，更新觀念和教育理念，拓寬知識面，增強創(chuàng)新精神，提高教育教學能力.

（五）提高教學育人質(zhì)量

教學要提高學生對課堂的參與度、對問題的關(guān)注度，啟發(fā)學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生主動提出問題;幫助學生深入全面的研究問題，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生綜合能力，從而提高教學育人質(zhì)量.

二、培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的價值

（一）能構(gòu)建和諧校園

能構(gòu)建校園、教師、學生之間和諧，為提高教學育人質(zhì)量創(chuàng)建一個和諧環(huán)境.

（二）促進師生關(guān)系的融洽

正確引導學生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生感受到提問帶來的快樂，教師享受教學帶來的快樂，無形中促進了師生間關(guān)系的和諧.

（三）提升學生的品質(zhì)

1、能夠促進學生各方面的發(fā)展，有助于學生的身心健康;

2、有助于發(fā)揮學生情感的調(diào)節(jié)功能，提高學生的學習效率;

3、能夠激發(fā)學生的提問興趣，熱愛提問、樂于提問，增強學習的積極性和主動性的優(yōu)良品質(zhì).

三、培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的目標

形成農(nóng)村學校新的教育教學理念，改進教師的教學方法和學生的學習方式，培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維.

（一）促進學生身心健康

1、創(chuàng)建和諧的校園文化，滲透立德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格;

2、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，落實自主、合作學習，發(fā)展學科素養(yǎng);

3、開展豐富的教研活動，打造鮮活的生命課堂，落實四基四能;

（二）提升教師專業(yè)技能水平發(fā)展

1、增強責任心和使命感，完善師德師風建設(shè);

2、著力學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教育業(yè)務能力;

3、加強培訓和外出學習，促教師的專業(yè)發(fā)展.

（三）構(gòu)建有效課堂教學模式，形成學生自主提問的常態(tài)化思維

1、總結(jié)培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維方法;

2、構(gòu)建有效課堂教學模式，提高學生提問能力;

3、學會敢問、能問、善問，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力.

四、培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的措施

課堂是教育教學的主陣地.因此研究培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，必須探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式、教學方法、教學策略與途徑，營造創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。因此，要提高教學育人質(zhì)量，就要探索出適合農(nóng)村學校學生創(chuàng)造性思維的教學模式、教學方法.

（一）培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的教學模式

課堂教學模式采用“‘試究升三層次”，第一層次： 感知與嘗試（創(chuàng)設(shè)情境，體驗新知，生成疑問）;第二層次： 合作與探究（引領(lǐng)釋疑，領(lǐng)悟新知，形成體系）;第三層次： 達成與升華（達成新知，歸納方法，拓展提升），這三個層次分明，結(jié)構(gòu)簡單，便于操作，實踐效果好.對教師培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維起到了積極的推動作用.

（二）培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的有效策略

學校教育與家庭教育精密聯(lián)系，家庭教育事關(guān)學生教育的成敗，具有長期性、持久性.因此家長需要與學生多溝通，了解學生的思想，鼓勵學生的所取的進步，增強學生學習的信心.學校教育作為實施培養(yǎng)學生能力的主渠道，理想教育幫助學生樹立遠大的理想與抱負，實現(xiàn)為中華之崛起而讀書的目標，營造學生課堂提問氛圍，教師采用形象直觀、情境教學、激勵法等方法來激趣學生的“提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維”.

1、培養(yǎng)學生提問能力策略

（1）教師有效引導策略

①提問和情景結(jié)合：根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情境提出問題;

②提問和思維結(jié)合：教師提問要看準時機，激發(fā)學生思維;

③提問與追問結(jié)合：教師善于在提問之后不斷追問，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的道理.

（2）教學中學生“有效提問”的策略

①情境式提問：在一定情境下，孩子根據(jù)自己的情感體驗提出問題.

②模仿式提問：孩子可摸仿教師（他人）的方式進行提問.

③生疑式提問： 孩子對事物的認知產(chǎn)生困惑時，向老師或同學提出疑問.

④對比式提問：孩子根據(jù)已有的問題提出新的相關(guān)問題.

⑤聯(lián)想、啟智式提問：孩子對已有知識進行合理聯(lián)想提出問題.

（3）教學中“有效提問”的方法

①抓住關(guān)鍵細節(jié)提問，引導孩子觀察和思考.

②產(chǎn)生認知沖突并提問，培養(yǎng)孩子的分析理解能力.

③對事情（事例）的發(fā)展進行猜想式提問，激發(fā)孩子的想象.

④增加創(chuàng)造性的提問，提高孩子的創(chuàng)造力.

（3）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

①“求異”思維：在學習、生活中，不拘泥于常規(guī)，不輕信權(quán)威，以懷疑和批判的態(tài)度對待一切事物和現(xiàn)象.

②“逆向”思維：不要習慣于固有的思路去思考問題，而應從相反的方向?qū)ふ医鉀Q問題的辦法.

③“發(fā)散性”思維：發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，從某一點出發(fā)，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解.

④“聯(lián)想”思維：尋找事物之間的關(guān)系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯(lián)系.

⑤“歸納”思維：按內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系把整個事物在思維中再現(xiàn)出來的思維方法.

（三）培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑

（1）教師途徑

①運用贊美法，獎勵法，使學生覺得質(zhì)疑、提問是一種享受和快樂，以激發(fā)學生的學習興趣，同時滲透立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng).

②氛圍營造法，在和諧、舒適的教學環(huán)境下，應用現(xiàn)代的教育教學手段，培養(yǎng)學生的提問興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識，提升學科核心素養(yǎng).

（2）學生途徑

①利用學科歷史文化、學科史，滲透立德樹人的思想，培養(yǎng)學生健康的身心.

②創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，以興趣為突破，激發(fā)學生的提問樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維.

③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提出問題的意識，獲得有效提問的方法.

④小組合作與探究，學生主動學習，積極參與，各組匯總提出疑問和問題.

⑤課堂中利用多種形式的載體，學生直觀操作，動手實踐，升華學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，樂于探索，激勵學習創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力.

⑥自我展示，互相提問，創(chuàng)新成果，共同收獲解決問題的樂趣，自我評價，增強學生的自信心.

總之，培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的實踐研究，通過在潼南區(qū)農(nóng)村中學的實施，總結(jié)出“培養(yǎng)學生提問能力，發(fā)展創(chuàng)新思維”的理論，以及新的教學策略和新的教學途徑.增強了學生提問意識能力，提升了學生的學習能力，提高了學生的創(chuàng)造能力，達到進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)、有利于教師素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)農(nóng)村學校教學育人質(zhì)量提升.

參考文獻：

[1]魏淑慧.研究式教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2008

[2] 張力.縱論立德樹人—教育的根本任務[J].人民教育，2013（01）.