如何更好的開展初中英語閱讀有效教學

白建波

摘? 要：英語教學需要學生背誦大量的英語單詞、熟讀豐富的英語文章、創作英語作文以及其他文化常識。而閱讀教學是英語學習的重要內容。通過有效閱讀，學生可以快速獲取文章中的重要信息。但是部分教師依然保留著傳統教育理念，只是讓學生記憶教師整理的重點，使得枯燥成為學生在課堂學習的感受，從而讓學生喪失英語學習的樂趣。對此，改變傳統教學方式，提出高效英語閱讀教學方式是打造高效課堂的關鍵。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效教學

隨著新課程改革進一步深入推進，英語教學越來越注重學生綜合素質的培養。英語閱讀，尤其是初中階段的英語閱讀，是學生學習英語的綜合體現。但由于教師的教學觀念還是比較傳統，過于注重學生的考試成績，卻缺乏對學生英語綜合能力的培養。對此，為了有效提高課堂教學質量，培養學生英語閱讀能力，可以通過制定學習任務、創設情境任務、設計問題任務以及注重評價任務等教學方式，達到初中英語閱讀有效教學的目的，現就以上四個方面探討如下。

一、制定學習任務，為學生創造閱讀基礎

對于初中階段的學生來說，其正處在心理和個性發展的重要過程中，由于知識經驗不足、單詞量不足等原因，在英語閱讀學習中，一旦出現多個陌生的單詞和詞組就會失去對閱讀學習的樂趣，會讓學生產生畏懼英語閱讀的心理。這些問題既是英語閱讀的阻力，也是英語學習的障礙。所以，想要實現有效的英語閱讀，就需要先解決學生詞匯量不足的情況。可以為學生制定相應的學習任務和教學策略，為學生打下一個良好的閱讀基礎，幫助學生擊破閱讀學習中的各種障礙。

例如，我們以《The seasons and the weather》這部分英語內容的教學為例。對于這部分英語內容來說，需要學生掌握rain、wind、cloud、snow等天氣名詞、相對應的形容詞以及各種節日所具有的天氣情況。因此，在英語學習時，教師先了解學生的實際情況，并將學生的興趣點和教學內容相結合。可以結合圖片和視頻的教學形式，為學生設計教學任務，就是通過識別圖片來記憶英語單詞，學生也愛學，這樣學生能夠在短時間內進行強化記憶。之后，在引導學生將這部分知識運用到閱讀教學中，學生在掌握了這些生詞之后，閱讀的速度會變快，更能激發學生學習英語的樂趣，學生也會自愿加入到課堂學習活動中來，在不斷學習中保持對英語學習的激情。通過為學生制定相應的學習任務，一方面能讓學生培養出學習英語的樂趣，另一方面還能實現高效的英語閱讀教學。

二、創設情境任務，加深學生的閱讀理解

學生積極學習的前提是基于學生的興趣，只有激發出學生對學習的興趣，學生才會自愿加入到學習活動中，從而提高學習效果。作為整個英語教學的鞏固階段，初中階段是學生學習英語最好的時間。但是，如果沒有真實的語言學習環境，并且受到漢語中語法和句式的影響以及學生在生活和學習中很少有機會運用英語進行表達的影響下，不但會增加學生學習英語的難度，還會降低學生英語學習的質量。因此，在英語課堂教學過程中，教師需要結合學生的實時學習狀況和當節課的教學內容，再加上信息技術的合理支持，為學生創設仿真英語教學環境，以便讓學生在真實的英語學習環境中，切身感受到英語的實用性，讓學生掌握英語知識，最終實踐和應用。

例如，對于初中英語教材的選擇來說，這些內容都是依據學生此階段的知識基礎進行設計的。因此，在進行實際的英語課堂教學過程中，教師就可以結合這些內容為學生創設仿真英語學習環境。如，我們以《The birthday party》這部分英語內容的教學為例。在教學過程中，教師為學生創設情境任務。教師先通過互聯網搜集一些和本節課有關的圖片、視頻和動畫等內容，并且設計為微課教學形式，展示給學生，讓學生仔細觀看。然后，教師可以將學生進行小組分配，并為學生布置相應的小組任務。讓學生在小組內部運用英語進行對話，以此來完成認識單詞、句型和句式的教學任務。通過為學生創建仿真學習場景，是可以增強學生對本篇文章的掌握，實現高質量的課堂教學，從而為英語閱讀教學的有效性打下一個堅實的基礎。

三、設計問題任務，使學生感知閱讀內容

由于知識經驗不足的情況下，學生往往不知道如何進行英語的閱讀，也無法掌握其中的中心思想。其實漢語和英語都是同樣的語言學科，在漢語教學過程中，教師在讓學生閱讀課文的時候，通常會依據課文的中心思想為學生設計教學問題，以便引導學生進行理解。這種教學方式同樣可以在英語教學中進行使用，讓學生在解決問題中理解文章的意思。因此，教師就可以在英語閱讀教學過程中，為學生設計問題任務，以便讓學生體會和感知閱讀的內容。通過圍繞閱讀內容的重點和重要詞匯，為學生設計問題，讓學生通過閱讀文章之后，再進行回答。通過這樣的教學方式，可以使學生在英語閱讀理解中找到自己的學習方向，增加學生學習英語的樂趣，學生才會不自覺的想要加入到課堂學習活動中，實現高質量的課堂教學，最終實現有效的英語閱讀教學。

四、注重評價任務，樹立學生學習自信

樹立學生自信也是實現教學質量提升的重要因素之一。提高學生自信心需要教師給予學生肯定的評價，要及時鼓勵學生。才能讓學生獲得精神上的喜悅，同時也會激發出學習英語的樂趣，讓自己自愿加入到英語學習活動中來，從而實現自信心的提升。因此，需要教師注重評價的過程，通過運用多種評價方式，不但能提升學生英語學習的自信心，還讓學生從自己的不足中找到解決問題的方法，從而有效改正。如，對于前幾次成績不好的學生，教師可以找到學生的進步點進行表揚，讓學生發現自己的努力是有效果的。這樣有助于培養學生的自信心。或者，教師在評價的時候，可以通過知識技能、英語問題解決、上課態度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現高效的閱讀教學。

綜上所述，英語閱讀教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力。在閱讀教學中，通過制定學習任務、創設情境任務、設計問題任務以及注重評價任務等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的閱讀教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持英語學習的動力，有效提高英語學習能力，最終實現初中英語閱讀的有效教學。

參考文獻

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