挖掘語文教材中的職業元素，培養中職學生職業素養

申利萍

摘要：語文作為其他學科的基礎，它既為專業課服務，又為學生的就業服務。中職語文教學，要以就業為導向，開展教學，注重對學生的職業素養的培養。在語文課中，要培養中職學生的職業素養，必需立足教材，必須深入挖掘教材中的職業元素。中職語文教材每冊的每個單元都主要由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分構成，在教學過程中，我們可以挖掘這三個部分中不同的職業元素，培養學生的職業素養。

關鍵詞：中職語文;職業元素;職業素養;

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面①。高等教育出版社出版的中職語文教材前言中就明確指出，中職語文課程一要“培養學生基本科學文化素養”，二要“服務學生專業學習”，三要促進學生的“終身發展”的整體功能定位②。在教學過程中，我們可以挖掘這三個部分中不同的職業元素，從以三個下方面培養學生的職業素養。

一、圍繞課文，在課文教學中培養學生職業素養

閱讀與欣賞部分主要由課文導讀、課文、練習與思考3個部分組成，課文無疑是閱讀與欣賞部分的核心，如何圍繞課文，在課文教學中培養學生職業素養，是中職語文教學的重點。

（一）在教學目標明確對職業素養的培養方向

我們在制訂教學目標的時候，要結合學生的專業特點或學生的職場需求來制訂。也就是：知識內容指向職業素養;能力訓練指向職場需求;情感態度指向職場體驗。例如，在教學高等教育出版社出版的中職教材《語文》（基礎模塊）《老人與海》時，如果我們要培養學生的職業素養，可以把教學目標定為：知識目標，了解海明威及其創作情況，突出他與老人相近之處，領會作者積極樂觀的人生態度;樹立樂觀積極向上的人生觀。能力目標，學習老人永不服輸的頑強精神，學會正確處理和坦然面對職場中出現的各種挫折;情感目標，培養積極樂觀的人生態度。

（二）在文本解讀中指向職業素養

如教學高等教育出版社語文（基礎模塊上）《芝麻官餐館》一課時，我們在解讀主人公時，可引出這樣的思考：（1）主人公在位時是個什么樣的人？（2）這位芝麻官為何想到要開個餐館？（3）從文中你看出高縣長具有何種精神品質？（4）世人的不理解表現了當時怎樣的社會心態？從而讓學生把握主人公的敬業精神、實干精神和能官能民的精神品質，體會作者對主人公的欽佩之情及給作者帶來的人生思考。設計這樣的問題可以讓學生明白：職業不分高低貴賤，踏實做好自己的工作崗位上就是生活的幸福，引導學生形成“職業不分高低貴賤”的擇業觀，讓學生通過課文的學習樹立起“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的”的意識。

二、通過表達與交流，鍛煉學生職業素養

溝通與表達能力是人們生存和發展所必需的基本能力，是從事各種職業應必備的社會能力，所有的工作都需要溝通表達。據調查，在當今社會的人才市場，最有價值的技能是溝通能力。在語文課好好利用“表達與交流”模塊，能很好地培養學生的溝通表達與寫作能力。

（一）結合專業知識，增強學生表達能力

對于筆者學校美術專業的學生，他們必須掌握一定的描述能力，這樣才能繪聲繪色地給他人詮釋自己的創作意圖，使人能理解和認同你的作品。教師可以安排學生進行五分鐘演講，讓學生隨機抽取自己要介紹的作品，然后用聲情并茂的語言來介紹該作品。

教師還可以組織學生進行模擬招聘現場等活動，讓學生嘗試進行角色扮演，分別扮演考官和應聘者，營造具體的應聘環境，讓學生嘗試用語言解釋自己的優點，提升他們的溝通表達能力。

（二）重視應用寫作，增強寫作能力

應用文是學生未來工作中必須要掌握的能力。在寫作能力培養的過程中，為了提高學生的職業素養，教師可以安排學生練習會議記錄、書信、說明書、計劃、簡報等應用文，提高他們的應用文寫作能力。？

同時還可以讓他們在職業體驗中提高應用文的寫作能力。例如，對于筆者學校美術專業的學生，教師可以安排他們去一些廣告公司參觀，讓他們看到自己未來的工作環境，想象一下自己成為公司一員的情境。并安排學生進行應用文創作，例如，可以根據自己所觀察到的內容來寫一篇工作計劃，說說如果自己未來從事這個行業的話，自己將如何完成自己的工作。

三、利用語文綜合實踐活動培養學生職業素養

中職學校語文綜合實踐活動就是以學生職業能力養成為導向、以就業需求為牽引、以學生語文應用能力提高為目標而開展的綜合實踐活動。將課內與課外、學習與生活結合，合理有效開展語文綜合實踐活動，對培養學生的職業素養意義重大。

（一）課外活動。讓學生利用節假日、寒暑假等時間參與社會調查與實踐，增強學生關注環境、關注自然、關愛老人的意識。基礎模塊上下冊在這方面相關的語文綜合實踐活動都可以采用這種形式。如語文基礎模塊上冊的“點亮愛心，奉獻青春--為‘空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”。筆者學校可以聯系學校附近的紅湘社區，帶領學生到社區開展志愿服務。

（二）課內活動。像古典詩詞誦讀一類、演講類、辯論類的語文綜合實踐活動都可以在課內進行。或者模擬電視綜藝節目中主持人的形式，在語文教師的指導下，活動的策劃、主持都由學生擔任，其他學生在其主持下開展語文綜合實踐各環節的活動。

參考文獻：

①許慧清.培養醫科女大學生職業素養的探索和思考（J）.溫州醫學院學報，2005年第03期第253-255頁

②總主編.倪文錦于黔勛，前言.《語文（基礎模塊）》，北京：高等教育出版社2011.4