初中古典詩歌教學與審美教育

王秀麗

摘? 要：古典詩歌是我國文化寶庫中的精華，具有豐富的內涵、優美的意境，也是對學生進行審美教育的重要條件。尤其是在新課程改革背景下，要求教師在初中語文教學中，不僅要重視學生的古典詩歌教學，還要借助這一途徑，全面加強學生的審美教育。本論文立足于初中古典詩歌教學，對審美教育視野下的古典詩歌教學策略進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：初中;古典詩歌教學;審美教育

1初中古典詩歌教學存在的問題

1.1教學觀念陳舊

目前大部分初中語文教師在教授古典詩歌的過程中，教師的觀念還是非常的落后，對于新的教學觀念不接受。一些教師由于各種壓力使用了新的教學方法，也不過是用新瓶裝舊酒，更多的是教授學生知識，而不是引導學生感受和品味古典詩歌之美。在課堂教學的過程中，老師講授仍然是主要的，老師向學生詳細的講解詩歌的意境和隱藏的感情，讓學生失去自我感知的過程，學生主體確實。

1.2重記憶輕理解

在古典詩歌的學習中，大部分語文老師的做法是，要求學生先將詩歌背熟。一些語文老師甚至要求學生將詩歌正確默寫，老師才開始進行講解。有的語文教師在教學過程中，對古典詩歌背誦上投入的時間要遠高于其他時間，這樣可以確保學生在考試中古典詩歌默寫題能夠得滿分。而遇到一些古典詩歌賞析問題時，學生得分率就會急劇下降，甚至有的學生一見到文字表述型的題就“留白”。在被問到原因時，學生的回答是不知道該寫什么，對詩歌沒有理解。

2初中古典詩歌教學與審美教育方法

2.1反復誦讀，傳達美感

古典詩歌富有的音樂美、建筑美、繪畫美、意境美，可能是我們在初讀時體會不到的，只有我們經過反復誦讀，才能品出它的韻味、美感。這種對美感的觸發可以是多方面的，我們從語言上，意象上，意境里。首先從詩詞的語言上來觸發美感是最直接的，同時也是淺層次的。例如詩人用怎樣的比喻，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用了怎樣的排比、夸張，這種審美感受是讀者初讀時就能感受的到的，其次，在意象上我們在上一章也談到過，是作家的主觀精神與客觀對象的回合交融，正是“意”與“象”契合的心理基礎，精神居于胸中，耳目接觸外物，語言用于表達，三者相互契合，那么詩人所創設的“意象”美感才能得以最大的發揮。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》只有 28 字的元曲經典，由意象的組合，帶領學生體會這幾種組合意象所營造的古道游子悲秋圖。只有經過反復誦讀，才可能會真切體會到馬致遠內心的悲涼、孤寂。意象的美較之語言之美，會更加提升了詩詞的審美高度，這種意象的想象、聯想空間很大，能夠直接培養學生的審美能力，激發學生的審美情趣。

2.2寓情于景，情景交融

在許多古典詩歌中，有寫景又有抒情，情與景往往是融為一體的，景語皆情語，情語皆景語。景中有情、情中有景、心與物融、情與景合，這種情景交融的最大好處就是賦予抽象的情感以形體，并再現大自然的美，從而增強詩歌的形象性和藝術感染力，使其有了更強的審美感受力。我們來看陶淵明的《飲酒》（其五），詩人在籬笆下采菊，驀然抬頭看見日落南山下，飛鳥也回巢歸家，由景及情，夕陽西下想到自己的現狀，不免的觸景生情、情景交融，想到自己辭官歸隱后的田園生活，正如這回巢的飛鳥，如此閑適自得、愜意人生，于是寫下了這篇瀟灑自如的飲酒詩，情中有景，以景托情，二者可以說得上是“妙合無垠，胡藏其宅”了。

2.3在想象聯想中賞析古典詩歌的畫面美

在詩歌中繪畫出美麗的畫面，在畫面中融入詩意，將詩和畫完美的結合在一起，這方面唐朝的大詩人王維堪稱表率。其最著名的詩《山居秋螟》描繪了秋天的傍晚山村雨后的情景，雨后的黃昏生出了幾分初秋的涼意，月光就像被洗過一樣照在山野上，山泉也帶著喜悅的心情在山間流淌，竹林里面洗衣服的女孩在荷塘中傳遞著各種情話，一葉扁舟從中間穿過。寧靜、優美、生機盎然的景色交織在一起，形成了一幅幽美的畫面。在品評這首詩的時候就需要充分的動用自己的思維，閉上眼睛去想象畫面，才能夠透過詩句感受到詩歌中蘊含的美。再者杜甫的《江畔獨步尋花》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！痹谶@首詩歌中作者用了簡短的28個字就描繪出了萬紫千紅的春天。鑒賞這首詩，需要展開豐富的聯想力，將個人的情感體驗融入其中，才能夠感受到那種蝶舞鶯啼的畫面，才能夠走進作者的心靈，體會到作者在那個春意盎然的春天里的心境。

2.4在初中語文古典詩歌情境當中滲透美育

在進行“琵琶行”的教學過程當中，教師可以利用PPT來向學生展示作者的簡介和寫作背景，并向學生介紹古典詩歌當中的歌行體，從而使學生對古典詩歌有更深層次的了解。然后，教師還可以讓學生聆聽古風歌曲《琵琶行》，或者古代著名的琵琶曲，利用優美的音樂和旋律來激起學生的情感，并引導學生觀看《琵琶行》的動畫視頻。然后，讓學生在具體的環境下閱讀全文，借助注釋來翻譯全文，并根據動畫和音樂來揣摩《琵琶行》的情感。另外，教師也可以讓學生根據“江頭送客聞琵琶-江上聆聽琵琶曲-歌女傾述身世苦-同病相憐傷遷謫-重聞琵琶青衫濕”的邏輯順序來進行學習，結合情境來進行重難點段落的探討。此外，教師也可以向學生展示描繪了文中相關場景的古風水墨畫作品，讓學生將古典詩歌內容和畫作進行組合，從直觀具體的畫面入手來進行深入的思考和學習。這樣才能讓學生更好的感受古典詩歌的音律美、意境美，詩畫美。

3結束語

綜上所述，教師要結合審美教育目標來對內容進行有效的拓展和延伸，以期能夠最大限度激發學生的學習熱情和探究欲望，以確保學生能夠更好的感受古典詩歌當中的思想意境和美學內涵。

參考文獻

[1]? 張駿斌.古典詩歌教學中的美育摭談[J].語文天地（初中版），2017，（6）：48-49.

[2]? 韋靜.感受詩詞之美播撒美育之光一一談中學古典詩歌教學中的審美教育[J].廣西教育，2015（10）