新課標下的小學一年級語文識字教學策略

李興榮

【摘 要】小學一年級學生的學習思維還以形象思維為主，自律性還沒形成，不能進行自主學習。剛剛進入小學的學生，翻開課本就是大量的歸類識字，這就決定了識字教學是小學一年級語文教學的重點。為了使學生在輕松愉悅的氛圍主動的進行識字學習，教師需要根據(jù)學生的特點，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。本文作者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，就識字教學策略方法做出以下闡述，僅供專業(yè)人士參考分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文識字;教學策略

在社會大眾對信息技術(shù)普遍依賴的時代，如何通過識字教學提高教學質(zhì)量是每一位從事語文教學工作的教師應(yīng)該解決的問題。因此，小學語文教師在培養(yǎng)提升學生對漢字學習的過程中，還應(yīng)該以讓學生正確掌握識字方法為目標，以此為語文知識奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)該改善以往的教學方式，讓學生對識字產(chǎn)生興趣，從而借助興趣實現(xiàn)學生對漢字的自主學習。

一、引導(dǎo)學生自主學習識字

小學一年級最重要的教學任務(wù)是識字，課堂上是學生最多接收知識的地方，教師要充分利用好課堂時間，培養(yǎng)學生自主學習的意識。課前教師需要認真?zhèn)湔n確定教學目標，研究課堂上教授漢字的特點，尋找適合學生的教學方法。在一年級語文教學識字過程中，可以讓學生自主朗讀課文，把不認識的字標記出來，可以詢問周圍的同學，在重點標注大家都不會的漢字。教師可以點名一位學生朗讀課文，將該學生不會的字眼記住，讓其他學生把自己會的漢字朗讀出來，教師可以通過“以舊帶新”、“拆字”等方式記住陌生的漢字。最后，我們用學生喜歡的識字小游戲反復(fù)學習生字，不斷學習。學生在學習過程中看見生字的次數(shù)多了，自然就記住了這些生字。學生在課堂上不僅認識了新的漢字，課堂上還創(chuàng)造了輕松的學習氣氛;同時，學生在一次次認識新漢字時也熟悉了漢字的構(gòu)成規(guī)律。這種學習方式組訓了學生的心理特征和認知特點，充分調(diào)動了學生的學習主動性，活躍了學生的滋味，對培養(yǎng)學生自主學習能力有一定的效果。

二、講練結(jié)合鞏固教學

在小學一年級語文教學識字教學過程中，老師可以運用多媒體課件，讓學生看到漢字除了由一筆一劃構(gòu)成之外，還具有色彩、畫面等。比如，教師尋找一組象形字，這組漢字由食物圖片到象形字，再演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字，演變的過程由動畫的形式展示，具有一定的動感，生動的畫面讓學生對學習有一定的興趣，同時還能調(diào)動學生的感官學習。實踐證明，運用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，也減輕了學生記憶的強度，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生主動探索漢字里蘊含的奧秘和漢字世界的樂趣。

剛剛步入小學的學生，他們對一切新鮮事物充滿好奇，因此在識字教學過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，為學生創(chuàng)造更多更好的學習機會和表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學生自己動手、參加到游戲活動中，由被動的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。在教學過程中，我們應(yīng)該為學生創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)他們的意識和能力，在此過程中使學生享受到認識生字帶來的快樂與成功。在小學一年級語文教學過程中，應(yīng)該在教授認識漢字的同時要求學生及時進行復(fù)習和鞏固已經(jīng)學習的漢字。在教學過程中，可以利用猜字謎的識字教學方法，比如“說它小，下邊大，說它大，上邊小”;“左有十八，右有十八，二四得八，一八得八”。可以采取游戲的教學方式，游戲方式很多，根據(jù)教學內(nèi)容上的區(qū)別，采取不同的形式。根據(jù)小學生好奇心強，好勝心強的性格特點，可以由識字教學開展識字競賽，從而調(diào)動學生的識字積極性，鞏固教學成果。

三、多種學習方式，提高課堂質(zhì)量

在如今新課程改革背景下，應(yīng)該積極實施小組合作、自主探究的學習模式。教師在教學過程中應(yīng)該充當?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者，充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題。在教學過程中，應(yīng)該多引導(dǎo)、鼓勵學生之間合作學習，通過小組之間合作學習的方式，加強識字，引導(dǎo)學生多看、多學、多讀、多寫來培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。

小學語文教師在對學生進行漢字教授的教學過程中，應(yīng)該善于尋找身邊的教學素材，一次來幫助學生對漢字知識的感性認識，提高學生對漢字知識的理解能力。比如教師在位學生講解漢字知識時，會要求學生運用剛學習的漢字舉例日常中該漢字的使用情況。如此，學生通過回憶不但理解到平時所運用的涵義，還對漢字有了更深刻的印象，往后也能正確運用，這樣的教學方式能有效提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，一個個漢字雖小，但是其包含的涵義卻無窮。教師應(yīng)該充分發(fā)揮好在課堂上的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的學習情緒，使學生積極的參加到識字教學中。從為提高學生的綜合素養(yǎng)為目標，鼓勵學生自主思考學習，實踐出真知，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生學習能力的高效學習模式。

參考文獻

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