有效提問 讓語文課堂風生水起

劉嘉惠

[摘要]?有效的課堂提問可以開發學生智力，啟迪學生思維，引導學生主動探究，從而順利完成教學目標。

[關鍵詞]?????教與學??有效提問??充滿靈性

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問可以開發學生智力，啟迪學生思維，引導學生主動探究，從而順利完成教學目標。結合幾年的語文教學實踐，總結出有效的課堂提問應具有以下幾個特點：

一、課堂提問重精

課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。?課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。。

三、課堂提問重情

提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

四、面向全體

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教學中，教師的提問要面向全體，注意大部分學生的同時，也要關注到少數學生，發展和尊重少數學生的個性，做到“愛護學生的好奇心、求知欲”。有不少教師在提問作答時往往偏愛某幾個優等生，認為他們才能與老師積極配合，順利完成教學任務。孰不知，這對于大部分學生來說，無異于把他們打入冷宮，挫傷了他們學習的積極性，不利于整體素質的提高，違背了面向全體的教學原則，偏離了正常教學的軌道。

五、激勵性

課堂上，學生回答得精彩，教師要立即給予適當的、多樣的鼓勵，比如“你回答得很好，說明你真正動腦了”“你真是個會思考的孩子”，或結合班級評比，采用打分、加星等方式激勵學生。特別是對一些學困生，更應多鼓勵，少批評，如回答對了，說“你有了可喜的進步”“恭喜你，越來越愛動腦了”，即使錯了，也不應挖苦、諷刺，要切實維護學生們都想站起來回答好問題的自尊心，多給他們自信，促使他們產生學習的欲望。

六、課堂提問重評

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

總之，課堂提問既是一種手段、一種方法，更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那么課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師帶笑的面容、期盼的目光、鼓勵的話語加上有效的提問，一定會讓語文的課堂風生水起，充滿靈性！