小學語文教學中的情感教育及其實施策略

熊紅菊

摘 要：情感教育和認知教育相對，其本質上是一種素質教育，體現了以人為本的教學理念。小學語文作為一門人文學科，在教學中融入情感，既能激發學生的學習興趣，陶冶學生的精神品質，彰顯教師自身魅力，同時又能使語文課文的教學價值得到提升。對小學語文教學中的情感教育以及實施策略進行初步分析和研究，希望對小學語文教學的發展有所裨益。

關鍵詞：小學語文教學;情感教育;實施策略

帶著情感教學是新時代小學語文教師的重要素養。一方面小學生是祖國的花朵，需要情感的澆灌和哺育;一方面語文是情感學科，每一篇優秀課文幾乎都是作者帶著情感進行創作的，所以情感教育是推動小學語文教學發展的關鍵。

一、小學語文教學現狀

當前的小學語文教學，由于教師應試教育思維的影響以及師本教育理念的根深蒂固，使很多小學語文課堂死氣沉沉，教師和學生之間缺少情感交流和互動，學生從語文學習中只是獲得了一些知識，背誦了幾篇課文和詩詞，至于學生的審美能力，情感認知能力以及道德素養、心理素養等綜合能力有沒有得到完善，教師對此不關心。這種缺乏情感的語文教育方式不但和新時代的小學語文教學理念背道而馳，而且非常不利于小學生的未來學習和發展。

二、小學語文教學中的情感教育實施策略

1.激發學生的情感

小學生雖然具備了一定的情感認知能力，但是由于文化基礎的不足以及生活經驗的欠缺，使他們在閱讀課文時情感不能淋漓盡致地彰顯出來。對此，教師就要做一名優秀的情感宣傳員，帶著情感給學生朗讀課文，帶著情感啟發學生思考，帶著情感和學生一起互動，創造積極向上的情感環境，使學生受到心靈的感染。如在教學《范仲淹的故事》時，為了讓生活在信息化時代的小學生感受到范仲淹考取功名之前的艱苦生活，教師可以啟發學生：“你們現在的生活非常幸福，有喝不完的粥，吃不完的飯，但是你們這么好的條件，有誰每天像范仲淹一樣天剛亮就起床刻苦讀書呢？”聽了老師的問題，很多學生低下了頭，都感到范仲淹是一個了不起的人。

2.陶冶學生的情感

情感教育的目的是培育有涵養、有素質、有禮貌、有同情心的人，這也是語文教學的重要任務。一些小學生心中沒有他人，缺少感恩意識，不關心同學和老師，甚至對別人的痛苦幸災樂禍，對這樣的學生，陶冶他們的情感是重中之重。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師就可以創設一種環境，模擬小女孩當時身處的時代背景和社會場景，給學生營造一種寒冷、饑餓、被人忽視的氛圍，然后教師播放一首略帶傷感的背景音樂，之后帶著淚水給學生朗讀課文，通過這樣的方式，使學生帶著沉重的心情去感受當時小女孩的遭遇。一些學生會被教師的朗讀而感染、而淚流，他們的思想受到了教育，人格也在這樣的教學氛圍中得到升華，達到很好的教育效果。

3.提升學生的情感

小學生的情感較為直白，而語文課文往往凝結著作者深刻的情感，所以教師應該在情感教育中注意對學生的情感進行引導，使之更進一步，更深一層，和作者所要表達的情感合拍，這樣學生的思想境界才能提高，對課文的理解才能深刻。如在教學《陳嘉庚辦學》時，一些學生對陳嘉庚精神的認識往往只是局限于助人為樂，幫助故鄉的孩子們上學，而沒有看到陳嘉庚全心全意為了祖國教育事業發展的拳拳之心。對此，教師就應該借助于多媒體給學生展示一些陳嘉庚建造廈門大學的真實圖片或者影像，特別是陳嘉庚先生在抗戰時期帶領南洋華僑為祖國抗戰捐款捐物，購買大量汽車和軍需物品的事跡，引導學生對陳嘉庚先生的博大心胸和偉大的愛國主義精神產生深深的敬仰。

4.提高教師的情感

教師要做一名有情感的人，而不是無動于衷的人，這樣才能在課堂教學中有所作為。一些語文教師情感淡漠，對學生不關心，對教學沒信念，對工作沒激情，這樣的教師是很難在情感教育中給學生以善的引導的。有鑒于此，每一位小學語文教師都要努力成為有情感的人，對學生，教師要把他們當成自己的孩子一樣看待，和每一位學生交朋友，了解他們的所想所思，而不是用威嚴去恫嚇他們;對同事，教師要真誠友善，關心幫助，切忌打壓猜忌;對教育，教師要不忘初心，牢記使命，忘我無私，兢兢業業，恪盡職守，不給教育事業抹黑;對領導，教師要尊敬服從;對家長，教師更要重視，敞開自己的心扉和家長交流溝通，把家長當成自己的朋友和老師，積極向家長學習和求教，凡此種種，都需要教師加以修煉，才能完善自己，成就自己，成為有人格魅力的人。

三、結束語

當前，情感教育還需要教師進一步重視，養成自覺意識和習慣，不斷提升語文課堂的活力和魅力，使學生帶著情感閱讀和寫作，這樣學生才能真正成為有理想、有道德、有文化、有擔當的新時代好學生。

參考文獻：

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