論任務教學法在小學語文閱讀教學中的應用

黃文潔

摘? 要：小學階段的學生是渴望得到重視和認可的，此時小學語文教師在自己的閱讀教學中就需要讓學生的主體作用得到發揮。這樣的話，學生就能夠獲得參與感，進而積極地投入其中。任務教學法就是一種行之有效的教學方法，此時小學語文教師要做的就是對其進行研究，使之能夠有效發揮作用。本文就是筆者的研究結果，提出了任務的呈現、完成、檢驗和評價四個具體的操作步驟。

關鍵詞：任務型教學;閱讀教學;小學語文

任務教學法指的是教師在教學中以學習者為中心，調動學習者已有的學習資源，以任務貫穿整個教學過程的教學方法。在學生完成任務的過程中，他們不但收獲了知識，更收獲了諸多能力，如交流溝通能力、合作能力、自主學習和探究能力等。不僅如此，成功完成任務帶來的喜悅感會讓學生對所要學習的學科產生濃厚的興趣?；诖耍W語文教師必須要將任務教學法貫徹落實到自己的閱讀教學中去，進而幫助學生奠定堅實的語文基礎。

一、創設情境，呈現任務

在應用任務教學法的時候，小學語文教師首先要做的就是對任務的呈現方式進行研究，這樣才能夠使得任務被學生輕松地接受，并且激發學生的探究興趣。為了做到這一點，小學語文教師就需要選擇符合學生性格特征的呈現方式，如為學生進行生動情境的創設。這樣的話，學生就能夠在感官的刺激中對任務有著探究的熱情，此時小學語文教師就可以順利地進行接下來的閱讀教學環節。例如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇描寫秋天水泥道美景的文章，筆者為學生布置的閱讀任務也是基于此產生的。此時筆者就會利用多媒體向學生展示門前的水泥道鋪滿金色巴掌的視頻，進而讓學生有一種身臨其境的感覺，然后在視頻快要結束的時候向學生呈現如下閱讀任務：1、金色巴掌的含義2、探究作者運用的修辭手法及其妙處3、作者描述這一美景的意圖4、根據文章進行繪畫。繪畫是學生喜歡的一項活動，學生因此有著積極完成任務的心態。為了讓自己畫出來的作品吸引筆者的注意力，并且得到筆者的夸獎，學生就會認真地進行文章內容的閱讀，旨在從中收獲繪畫的靈感和素材。此時他們就需要對筆者布置的前三個閱讀任務進行完成。這樣的話，筆者就能夠順利地進行下一環節。

二、合理分組，完成任務

當小學語文教師為學生進行了閱讀任務的呈現之后，他們接下來要做的就是為學生留出一定的自主空間，進而讓學生憑借自己的努力去進行任務的完成。但是小學生的自制力并不是很強，他們在完成任務的過程中很容易將注意力轉移到別的地方去。此時小學語文教師就需要讓學生以小組的形式去完成任務，一來能夠相互督促，二來能夠相互幫助，有效提高完成任務的效率。例如：《花的學?！肥且皇子兄钸h意境的詩歌，筆者需要學生去想象詩歌所描繪的畫面并且將之呈現出來，這就是筆者為學生布置的閱讀任務。為了完成這一任務，學生就需要去準備一些有關花的資料。此時筆者就讓學生以小組的形式去進行任務的完成，如筆者會讓喜歡唱歌的學生去下載有關花的歌曲;讓喜歡詩詞的學生去搜集歌頌花朵的詩詞;讓善于理解的學生去研究詩歌所要表達的意境;讓對漢字感興趣的學生去搜集文章中的生字等。這樣的話，學生就能夠在相互配合的過程中順利地完成筆者布置的閱讀任務，并在此過程中有著十分豐富的收獲。

三、多種形式，檢驗成效

學生在完成任務的過程中會有著諸多收獲，此時小學語文教師就需要采取多種形式來對他們進行檢驗。這一環節對學生而言是有一定的壓力的，學生也因此在完成任務的過程中能夠積極表現。之所以選擇多種形式的檢驗方式是因為小學生有著活潑好動的性格特征，游戲、競賽等都屬于學生能夠輕松接受的檢驗方式，小學語文教師就需要根據檢驗的內容將之合理地進行應用。例如：在《賣火柴的小女孩》這一篇文章的閱讀教學中，筆者需要學生學習本文的生字;通過歸納六要素的方法去概括文章的主要內容，并且將文章用自己的話進行描述;體會作者所要表達的思想感情。學生在探究文章的過程中是需要完成以上三個任務的，因而在對學生的探究結果進行檢驗的時候，筆者就會根據這三個任務內容來選擇合適的檢驗方法。如針對生字的檢驗，筆者就組織了聽寫大會，看哪一個小組學生的正確率更高;針對文章內容的概括和描述，筆者則采取了“講故事接龍”的競爭比賽，每一組學生都需要講出故事的一部分，當筆者喊停時，下一小組的學生就需要接著講，哪一個小組的學生接不住就被淘汰。這樣的話，學生能夠積極地參與到這種檢驗方式中，筆者也能夠因此了解學生掌握知識的各種情況。

四、展開評價，促進進步

學生在完成任務的過程中會遇到諸多困惑，這些困惑如果得不到解決，學生的閱讀效率就無法得到提高，閱讀能力也無法得到培養。除此之外，學生在完成任務的過程中還會展現出優點，暴露出缺點。此時小學語文教師就需要發揮自己的引導作用，在評價中對學生的困惑進行解決，并且對學生的優點進行表揚，對學生的缺點進行指出。接下來學生就需要根據教師的評價來糾正自己的各種不良學習行為，進而讓自己能夠在閱讀中獲得明顯的進步。例如：在進行《美麗的小興安嶺》這一篇文章的閱讀教學中，當學生完成了筆者所布置的閱讀任務之后，筆者首先會給學生留出幾分鐘的時間去整理在完成任務過程中遇到的困惑，然后將之用提問的形式傳遞給筆者，筆者就會對學生進行及時的答疑解惑。除此之外，筆者還會根據自己對學生的檢驗結果來對學生進行評價，如筆者發現有一名學生的生字寫法是錯誤的，當筆者指正的時候，該名學生臉上的神色是茫然的，這說明該名學生在一開始學習的時候就是錯誤的寫法，也因此暴露出來該學生不認真的學習態度，此時筆者就需要指出學生的這一缺點，并督促其及時改正。這樣的話，學生就能夠取長補短，在學習上有所進步。

總而言之，任務教學法是“以生為本”教育理念的充分體現，其以任務為核心，力求讓學生在完成任務的過程中同時收獲知識與能力。這樣的教學方法是符合新課程改革的要求的，也因此能夠讓學生朝著全面發展的方向前進。閱讀教學是小學語文教師教學的重要組成部分，教師就需要在自己的閱讀教學中應用任務教學法，旨在為學生營造一個良好的閱讀教學環境，促使學生更好地展開閱讀和學習。

參考文獻

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