小學語文高年級語文閱讀教學實踐

黃澤仁

摘? 要：小學語文教師在教學經驗積累期間，深刻地認識到密切地將理論與實踐結合在一起，可以對學生的有效閱讀實現提供積極的助力，這對學生的語文綜合素養發展以及教師的教學目標實現具有重要意義。本文中筆者結合自身教學經驗，將從制定準確的教學目標;選擇恰當的教學方法;運用科學的教學評價三個方面對小學語文高年級語文閱讀教學實踐展開深入討論。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;閱讀教學

語文是一口高度概括性的學科，同時也具有很強的實踐性，其豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。閱讀教學是語文課堂至關重要的組成部分，尤其在小學中高年級階段，它占得比重最大，用的課時最多。小學語文教師在教學期間，應當注重培養學生的語文閱讀習慣和通過有效閱讀教學策略的應用，助力學生實現積極、主動、高效的閱讀，讓學生的語文素養隨著有效閱讀教學的實現而得到有效提升，同時提升教師的閱讀教學能力。

一、制定準確的教學目標

教學內容的確定、教學方法的選擇以及教學評價的實施，都要圍繞教學目標進行。因此，在小學語文閱讀課堂中，教學目標作為教師開展閱讀教學的基礎，決定了教學的總方向。因此，教師在展開閱讀教學前，準確地確立教學目標，是閱讀教學活動中的一個關鍵環節，教師需要通過教學目標的設定，決定讓學生通過教學活動的參與，達到怎樣的程度，同時，決定閱讀教學期間教師和學生實現怎樣的相互作用的動態過程，為閱讀教學的有效性打好基礎。

例如，教師在閱讀教學活動開展期間，對教學目標進行了大方向的指定，為教師的閱讀教學工作展開提供了思路。如教師認為總體的閱讀教學目標需要結合實際的教學內容基礎上實施。因此，教師首先要緊扣教材，讓教材成為教師引導學生閱讀的根本和源泉，讓學生通過通讀教材，對課文有初步的整體感知，并在此基礎上，實現將單元中各文章的內在關系進行厘清，整理出單元閱讀的目的和重點難點。最后將教材爛熟于心。然后，教師需要結合學生的實際特點，讓自己走下講臺，與學生以平等的姿態進行交流，和關于閱讀收貨、閱讀技巧、閱讀筆記等方面素材的交流。讓學生的閱讀技能和認知水平獲得快速的提升。同時，教師還應當結合學生個性化的特點，從閱讀途徑方面制定目標，通過利用多種途徑，為學生搭建起來可以適合學生個性化閱讀的多種平臺。讓閱讀教學目標從內容、方式等方面都具有科學性、針對性和層次性。

二、選擇恰當的教學方法

在閱讀教學中，教學目標確定的是"教到什么程度、學到什么程度"，接著我們來探討"怎么教、怎么學"。教學方法是教師和學生為了達到共同的教學目標，而采用的教學手段。但是在實際教學中，對于教學方法的選擇可說是"蘿卜青菜，各有所愛"，沒有哪一種教學方法是"放么四海而皆準"的。因此，教師應當認真分析學生的實際情況和當下需求，以及影響教學方法的因素，選用合理的教學方法，讓教學方法可以促進學生深入、廣泛地閱讀。

例如，教師針對六年級的學生，對閱讀教學過程中選用的方法十分用心。如結合新課標教學理念，以學生的高效閱讀需求為基礎的閱讀教學方法首先納入了教師的考慮范圍內。如可以促進小學生在課堂上保持精力集中的分角色閱讀，可以讓學生實現深入閱讀且同時可以保證學生在課堂上快速分享交流的小組合作閱讀方式，以及對學生的閱讀范圍拓展和認知面拓展的群文閱讀教學方法等。教師根據教材內容要求的對學生閱讀能力培養方向，為學生的閱讀能力發展選用正確的閱讀教法，確定了教師對學生素養發展的指導作用。

三、運用科學的教學評價

在閱讀和寫作這種見效較慢的教學中，學生的學習信心的有與無、強大與弱小，都關系著學生是否可以實現持續學習。此時，教師給予學生關于在閱讀方面努力的科學的評價就可以起到激發學生信心的作用。

例如，教師在平日的閱讀教學中，不僅考查學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解，更關注學生閱讀興趣的有無以及閱讀能力的高低;不僅要關注學生閱讀成果，更要關注學生對閱讀的主動程度和喜愛程度。不僅從教師看待學生的角度給予學生以鼓勵和贊賞為主的評價，更注重學生客觀認清自身閱讀能力的小組合作評價，即學生之間的互評以及學生針對從前和當下的閱讀能力發展情況分析的自我評價形式。科學對策教學評價立足于閱讀過程，追究到能力發展，起到促進學生閱讀效率提升的作用。

綜上所述，小學語文教師要實現促進學生高效閱讀的重要教學目標，應當通過給予學生科學性、有效的知道，讓學生實現主動的閱讀，讓學生在教師正確選用教學方法的學習環境中，實現主動參與教學活動;同時，在教師指定的合理的教學目標指引下，實現高效率、高質量的閱讀;并在教師搭建的科學、合理的評價體系中，對自己的努力進行合理定位，提升閱讀信心，通過全面促進學生的閱讀質量提升，達到教師高效的閱讀教學的最終目的。

參考文獻

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