重視復習教學，優化初中學生數學知識理解

張露萍

摘? 要：隨著學生們步入初中的末期階段，需要在教師的帶領下進行綜合性的知識復習，以此有效加深自己對相關知識內容的認知水平。因此，教師為了更好的提升學生們的數學知識水平，優化學生們的數學知識復習效果，在整體性的教學調研之后，決定為學生們設計相關的教學策略和方法，用以幫助學生更好地回顧已經學過的知識內容。通過教師指導學生們進行整體性的數學知識復習，可以切實提升學生們對于相關知識內容的綜合性理解水平。

關鍵詞：復習教學;優化;初中數學;知識理解

為了更好地提升學生們的數學知識復習質量，教師需要對學生們當前的數學知識學習質量，有整體性的認知和了解，這樣才能夠找準學生們的復習方向。所以，教師立足學生們的基礎知識復習教學，希望能夠加深學生們的基礎知識印象。并且，教師在復習教學期間關注學生的復習問題，為其設計針對性的復習教學方法。同時，教師為學生們設計分層性的教學策略，以此增強不同學力層次學生的復習效果。此外，教師結合學生們訓練過程中的錯誤習題，進行相關的知識整合和創編，使之成為相應的考核內容，以此強化學生的知識理解質量。

一、立足基礎知識復習，加深學生知識印象

在教師指導學生們復習初中數學知識期間，需要從數學基礎知識的復習出發，使學生們對數學知識有更為深刻的了解。因此，教師需要首先對學生們的基礎知識水平進行測驗，這樣才能夠得到學生確切的知識理解水平信息，進行方便教師實施綜合性的教學指導策略。也正是因為教師對學生們的基礎性測評考試，使學生能夠對自己的能力定位有更清晰的認知和理解。所以，教師為學生們深度講解相關的基礎性復習內容，確保學生們都能夠有效掌握其中的基礎知識要點。畢竟在實際的數學考試期間，更多的問題都是相對基礎和中檔的題目。教師以基礎知識復習為根本，可以更好地調整初中數學復習的進程。

例如，教師指導學生們復習“有理數加減混合運算”的知識時，就可從基礎性的復習檢測開始，指導學生進行相應的基礎知識能力檢驗。通過教師為學生們設計行之有效的教學檢驗活動，可以有效定位當前的復習教學方向，進而找準學生對于基礎知識的認知不足，進行有效的復習教學指導。其中，教師為學生們重點講解關于數軸以及加減混合運算的知識內容，使學生們能夠按照教師的復習思路，進行切實有效的綜合性知識復習，最終使學生對相關數學知識有更為深刻的印象。也正是教師為學生們設計基礎性的復習策略，幫助學生了解自身當前存在的問題，對應到現實的復習學習期間，獲得更佳的復習教學效果。

二、發現學生復習問題，設計針對教學策略

為了能夠使學生的數學知識復習更加全面有效，教師需要結合學生們實際復習期間存在的問題，進行相關的教學策略設計，使學生能夠更好地理解教師講解的數學知識內容。因此，教師在教授學生相關數學知識復習內容時，通過細致的教學觀察，發現學生們在解決數學問題期間，對于較復雜問題的分析思路不清晰，最終導致學生實際解題時難以獲得正確結果。因此，教師系統性研究學生們的實際復習問題后，決定為學生們設計針對性的教學策略，希望能夠幫助學生培養更好地學習思維，從而使學生能夠更好地掌握其中的知識關鍵，最終全面提升學生們的數學知識復習質量。

例如，教師在指導學生們進行“因式分解”的知識復習期間，通過系統性的教學觀察，發現學生們對于自己因式分解過程思考不足，最終導致不必要的解題失誤。因此，教師在綜合性的教學分析后，決定為學生們設計“思維性復習策略”，以此指導學生進行相應的知識綜合分析。首先，教師指導學生針對數學題目進行整體性分析，找出問題的考核根本。而后，結合自己對題目的分析，將解題思路進行標注，并逐步落實解題過程。最終，通過學生細化自己的解題步驟，能夠切實提升學生們的解題正確率，收獲良好的數學知識復習質量。

三、制定分層復習方法，增強整體復習質量

初中階段的數學知識復習，需要教師立足學生們的復習實際，制定相應的分層性復習教學策略，從而切實提升學生們的復習質量。為此，教師需要對學生們的學習能力有整體性的分層和認識，這樣可以找準當前的分層教學定位，實現對學生復習質量的整體性提升。因此，教師在為學生們設計相關分層復習策略時，需要考慮到學生的實際學習能力，以及其對于相關部分的學習質量。通過教師對學生們的能力分層指導，能夠更好地提升學生們的復習效率，最大化改善學生們的數學知識復習現狀。

例如，學生們按照教師的教學指導，針對“相似三角形”的知識內容進行整體性復習時。教師就可采用分層復習教學策略，為學生們進行相關的綜合復習教學設計。為此，教師將學生們按照優秀、良好、一般三個等級，將學生們劃分為相關的小組。通過設計不同難度的分層問題，指導學生進行相應的綜合性復習，以此幫助學生更好地理解其中的知識內涵。也正是有了教師為學生們設計的相關分層復習教學策略，可以提升不同學力層級學生的復習質量。

四、整理復習錯題內容，設計對應考試內容

對于初中階段的復習教學來說，如何將學生們的錯誤進行轉化，使學生能夠更好地掌握相關知識內容，已然成為當前學生們的首要復習任務。因此，教師在指導學生們進行相應的數學知識復習時，需要將學生們一段時間內的錯誤問題進行匯總，并加以改編使之成為新的問題，從而針對學生進行相應的考核，最終有效強化學生們的數學知識復習效率。

例如，教師在指導學生們進行相應的知識復習后，需要手機整理學生們錯誤率較高的問題，使學生能夠按照教師的教學要求，進行有效的知識回顧，并將其知識內容進行整合內化。同時，教師結合學生們的實際錯誤進行錯題改編，對學生們進行有效的問題考核，使學生可以更清晰地認清自身問題，最終有效提升學生們的數學知識復習效果。

綜上所述，教師在指導學生們進行有效的數學復習教學時，需要結合學生們的數學知識學習實際，設計相應的復習教學策略，用以全面提升學生們的數學復習質量。

參考文獻

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