重視復(fù)習(xí)教學(xué)，優(yōu)化初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解

張露萍

摘? 要：隨著學(xué)生們步入初中的末期階段，需要在教師的帶領(lǐng)下進行綜合性的知識復(fù)習(xí)，以此有效加深自己對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知水平。因此，教師為了更好的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平，優(yōu)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效果，在整體性的教學(xué)調(diào)研之后，決定為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略和方法，用以幫助學(xué)生更好地回顧已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。通過教師指導(dǎo)學(xué)生們進行整體性的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，可以切實提升學(xué)生們對于相關(guān)知識內(nèi)容的綜合性理解水平。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);優(yōu)化;初中數(shù)學(xué);知識理解

為了更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師需要對學(xué)生們當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，有整體性的認(rèn)知和了解，這樣才能夠找準(zhǔn)學(xué)生們的復(fù)習(xí)方向。所以，教師立足學(xué)生們的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)教學(xué)，希望能夠加深學(xué)生們的基礎(chǔ)知識印象。并且，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)問題，為其設(shè)計針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。同時，教師為學(xué)生們設(shè)計分層性的教學(xué)策略，以此增強不同學(xué)力層次學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。此外，教師結(jié)合學(xué)生們訓(xùn)練過程中的錯誤習(xí)題，進行相關(guān)的知識整合和創(chuàng)編，使之成為相應(yīng)的考核內(nèi)容，以此強化學(xué)生的知識理解質(zhì)量。

一、立足基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，加深學(xué)生知識印象

在教師指導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識期間，需要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)出發(fā)，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的了解。因此，教師需要首先對學(xué)生們的基礎(chǔ)知識水平進行測驗，這樣才能夠得到學(xué)生確切的知識理解水平信息，進行方便教師實施綜合性的教學(xué)指導(dǎo)策略。也正是因為教師對學(xué)生們的基礎(chǔ)性測評考試，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪芰Χㄎ挥懈逦恼J(rèn)知和理解。所以，教師為學(xué)生們深度講解相關(guān)的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生們都能夠有效掌握其中的基礎(chǔ)知識要點。畢竟在實際的數(shù)學(xué)考試期間，更多的問題都是相對基礎(chǔ)和中檔的題目。教師以基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)為根本，可以更好地調(diào)整初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的進程。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)“有理數(shù)加減混合運算”的知識時，就可從基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)檢測開始，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識能力檢驗。通過教師為學(xué)生們設(shè)計行之有效的教學(xué)檢驗活動，可以有效定位當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)方向，進而找準(zhǔn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知不足，進行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)。其中，教師為學(xué)生們重點講解關(guān)于數(shù)軸以及加減混合運算的知識內(nèi)容，使學(xué)生們能夠按照教師的復(fù)習(xí)思路，進行切實有效的綜合性知識復(fù)習(xí)，最終使學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有更為深刻的印象。也正是教師為學(xué)生們設(shè)計基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生了解自身當(dāng)前存在的問題，對應(yīng)到現(xiàn)實的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)期間，獲得更佳的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)問題，設(shè)計針對教學(xué)策略

為了能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)更加全面有效，教師需要結(jié)合學(xué)生們實際復(fù)習(xí)期間存在的問題，進行相關(guān)的教學(xué)策略設(shè)計，使學(xué)生能夠更好地理解教師講解的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。因此，教師在教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)內(nèi)容時，通過細(xì)致的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在解決數(shù)學(xué)問題期間，對于較復(fù)雜問題的分析思路不清晰，最終導(dǎo)致學(xué)生實際解題時難以獲得正確結(jié)果。因此，教師系統(tǒng)性研究學(xué)生們的實際復(fù)習(xí)問題后，決定為學(xué)生們設(shè)計針對性的教學(xué)策略，希望能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)更好地學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生能夠更好地掌握其中的知識關(guān)鍵，最終全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行“因式分解”的知識復(fù)習(xí)期間，通過系統(tǒng)性的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于自己因式分解過程思考不足，最終導(dǎo)致不必要的解題失誤。因此，教師在綜合性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們設(shè)計“思維性復(fù)習(xí)策略”，以此指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的知識綜合分析。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)題目進行整體性分析，找出問題的考核根本。而后，結(jié)合自己對題目的分析，將解題思路進行標(biāo)注，并逐步落實解題過程。最終，通過學(xué)生細(xì)化自己的解題步驟，能夠切實提升學(xué)生們的解題正確率，收獲良好的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、制定分層復(fù)習(xí)方法，增強整體復(fù)習(xí)質(zhì)量

初中階段的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，需要教師立足學(xué)生們的復(fù)習(xí)實際，制定相應(yīng)的分層性復(fù)習(xí)教學(xué)策略，從而切實提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。為此，教師需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有整體性的分層和認(rèn)識，這樣可以找準(zhǔn)當(dāng)前的分層教學(xué)定位，實現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的整體性提升。因此，教師在為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)分層復(fù)習(xí)策略時，需要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以及其對于相關(guān)部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師對學(xué)生們的能力分層指導(dǎo)，能夠更好地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，最大化改善學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。

例如，學(xué)生們按照教師的教學(xué)指導(dǎo)，針對“相似三角形”的知識內(nèi)容進行整體性復(fù)習(xí)時。教師就可采用分層復(fù)習(xí)教學(xué)策略，為學(xué)生們進行相關(guān)的綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。為此，教師將學(xué)生們按照優(yōu)秀、良好、一般三個等級，將學(xué)生們劃分為相關(guān)的小組。通過設(shè)計不同難度的分層問題，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的綜合性復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地理解其中的知識內(nèi)涵。也正是有了教師為學(xué)生們設(shè)計的相關(guān)分層復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以提升不同學(xué)力層級學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、整理復(fù)習(xí)錯題內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)考試內(nèi)容

對于初中階段的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，如何將學(xué)生們的錯誤進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，已然成為當(dāng)前學(xué)生們的首要復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，需要將學(xué)生們一段時間內(nèi)的錯誤問題進行匯總，并加以改編使之成為新的問題，從而針對學(xué)生進行相應(yīng)的考核，最終有效強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行相應(yīng)的知識復(fù)習(xí)后，需要手機整理學(xué)生們錯誤率較高的問題，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)要求，進行有效的知識回顧，并將其知識內(nèi)容進行整合內(nèi)化。同時，教師結(jié)合學(xué)生們的實際錯誤進行錯題改編，對學(xué)生們進行有效的問題考核，使學(xué)生可以更清晰地認(rèn)清自身問題，最終有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，用以全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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