高中生物落實問題探究教學法的方式方法

侯正莉

摘 ?要：生物兼具自然科學、人文科學的性質，學好生物不僅可讓高中生靈活應試，也可促使學生掌握生物的遺傳、進化、發展規律，可促使學生形成良好的生命觀念，使其懂得珍惜生命、關愛生命。但是，要想達到這一教學效果，那么就必須要引導學生積極參與問題探究活動，使其能夠自主建構生物知識，促使學生學會學生物，讓學生在思考、發現、證明、推導活動中形成良好的生物學科素養。本文將從創設問題情境、組織小組合作、完善課外探究三個角度來分析高中生物教師應該如何組織問題探究活動。

關鍵詞：高中生物、問題探究、實施方法

一直以來，高中生物教學都存在單向教學問題，因為生物課程的教學時間有限，為了在有限的課堂活動中引導學生全面學習生物知識，教師會選擇“灌輸式”教學法，即全面講解生物知識的內涵、外延，旨在讓學生在短期內全面掌握生物知識，但是卻也正因如此，導致高中生嚴重缺乏自主學習意識、科學探究思維，不利于學生的未來發展。對于這一點，高中生物教師則要嘗試組織問題探究活動，既要以問題去調動學生的學習意識，也要通過探究活動讓學生證明生物推理、驗證生物猜想，促使學生全面內化生物知識，使其切實實現有效學習。

一、創設問題情境

問題探究法是一種需要以科學問題鏈去創設探究情境，讓學生自主整理生物材料、積極交流生物問題解決方法的教學方法，關注的是學生本身的思維能力、探究能力與創新實踐能力，所以落實這一教學方法的前提條件便是要設計合理的問題線索。為此，高中生物教師便要盡量聯系現實生活，由此補充生物問題的背景材料，順利拋出問題，讓學生自然而然地思考生物知識，使其在問題的直接引導下進入生物探究狀態。

就如在“伴性遺傳”一課教學中，筆者就提前整理了本班部分學生的全家福照片，從中選擇了幾張具有明顯遺傳特征的全家福，在生物課上引導學生觀察同伴的家庭生活，據此提問：本班學生長得更像爸爸還是媽媽？如此，本班學生則可積極觀察，認真掃描同伴的長相，結合全家福照片去回答問題。接著，筆者就再次提問：子女遺傳父親、母親長相的幾率哪個更大？古人常常認為如果無法生出兒子是女人的問題，那么決定子女性別的根源在誰身上？等等。如此，則可切實優化學生的生物思維狀態，使其積極探究本課知識，認真分析伴性遺傳規律。

二、組織小組合作

落實問題探究教學法的關鍵環節在于課堂探究活動，即教師要全面解放師生關系，秉承先學后教的指導理念讓學生經歷探究生物概念的學習過程，讓學生及時進行生物探究，以便切實鍛煉學生的生物學習能力，使其積累有效的生物探究經驗。為了進一步優化探究效果，高中生物教師則可組織小組合作學習活動，豐富生生互動，使其共享生物教學材料，共同分析解決生物問題的科學方法。如此，則可切實發散學生思維，也更易于促使學生實現有效建構。

就如在“細胞的多樣性與統一性”一課教學中，筆者就提前引導學生復習了顯微鏡的操作方法，利用顯微鏡這一實驗設備去喚起學生參與生物實驗的真實經歷，同時還與學生一同制作了植物細胞臨時切片，以及動物細胞半永久實驗切片，將本班6名學生分到一個小組之內，使其積極合作，分工制作細胞切片。然后，小組內部便要利用細胞切片、顯微鏡去觀察植物細胞的具體結構，認真寫下實驗數據與觀察結論，先從細胞的多樣性角度出發，區分動植物細胞的不同點，然后再從細胞的統一性角度出發，歸納細胞的共通點。如此，則可促使學生自主建構生物知識，使其真正實現有效學習。

三、完善課外探究

在組織問題探究教學活動的實踐過程中，雖然課堂教學一直十分重要，但是如果只依賴課堂教學活動，那么將難以全面開發學生的學習潛能，無法全方位鍛煉學生的科學探究能力。對此，高中生物教師則要及時整合課內外教學活動，以豐富的拓展實踐活動去豐富生物探究范圍，由此豐富學生的實踐操作經驗，為學生的全面成長做準備。

就如在“人類遺傳病”一課教學中，筆者就通過課堂教學活動設計了如下問題：人類常見遺傳病有哪些？如何規避這些疾病遺傳規律？現在是否有先進的醫療技術去降低遺傳概率？等等，讓學生在問題的驅動下實現了生物探究。但是，教材知識有限，人類遺傳病的種類眾多，遺傳因子也十分多元，所以筆者就由此組織了課外拓展實踐活動，讓學生及時調查人類遺傳病的發病因素、規避方法等科學知識，希望可以進一步拓展學生的生物認知范圍，切實完善學生的生物認知。

總而言之，在高中生物教學過程中落實問題探究法可以切實改善學生的生物學習行為，更易于促使學生積累成功有效的生物探究經驗，讓學生從被動接受轉而變成主動探究、勤于發現。因此，高中生物教師要積極落實問題探究法，切實改善師生關系，豐富學生的生物探究經驗。

參考文獻

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