如何提高學生的口語交際能力

何國榮　王喬瑋

摘? 要：小學英語教學的主要目的是激發和培養學生的學習興趣，促使學生用英語在日常生活中進行簡單交流。也就是說，小學階段的英語教學主要是通過學生興趣的激發和培養，讓學生掌握學習英語的正確方法，在發展學生聽說讀寫能力的基礎上，為學生后續的學習奠定良好基礎。本文以培養和提高學生口語交際能力為切入點，找準小學英語教育中最薄弱的環節，并據此提出了培養學生口語交際能力的方法。

關鍵詞：小學英語;口語交際;應用意識

英語是一門國際性語言，其作為語言的屬性就決定了英語是在應用的過程中體現出價值的，但由于小學生開口說英語環境的缺失，導致學生沒有充足的進行口語交際的具體環境。在小學英語的教學中，由于各種大大小小的測驗或考試并不側重于考查學生的口語交際能力，這導致開口說英語成為學生學習過程中最薄弱的環節。筆者在教學中為改善當前的小學英語教學形式進行了研究，圍繞如何提高學生的口語交際能力采取了具體實踐方法，現得出以下教學經驗。

一、改革教學模式，利用好現代化教學手段

要想提升學生的口語交際能力，教師就要意識到當前在課堂教學的過程中所采取的教學模式是否有利于學生開口表達，學生是否有開口說英語的興趣。在進行教學模式改革時，倡導根據學生的實際學習情況和不同的教學內容開展基于主題和任務型的教學模式，讓學生不再是枯燥的記憶或機械式的與教師對答，通過種類豐富的教學模式吸引學生使用英語在日常生活中表達，同時也能夠鍛煉學生綜合學習英語的能力。

例如，在學習in、on、behind等方位介詞時，為了讓學生正確區分幾個單詞的含義，教師可根據學生的學習情況為學生創設好具體的應用情境。首先，教師通過具體場景的布置讓學生參與到探究方位介詞的應用中來。教師在教室內擺好桌椅，在干凈的課桌內放好書本，在課桌上放鉛筆和橡皮擦，并在桌子下放好椅子。這樣一個簡單的場景，能夠應用的方位介詞就有很多。教師先為學生做好示范，如說出“The book is in the desk.”其次，倡導學生以小組的形式探究這樣一個具體的場景中，可以用多少種句式來表達方位介詞的應用。然后，教師與學生小組內的任意一名學生進行交流，詢問學生具體物品的位置，如詢問學生“Where is the desk？”學生需要根據書桌的位置作出回答。在具體的場景中，學生不僅可以通過觀察了解方位介詞的正確應用方式，還可以深入場景中央，通過用英語來表達找出這個場景中與方位介詞相對應的句子，有助于學生從根本上區分方位介詞的不同意義和用法。另外，在學習過程中，教師還可以根據教學的必要為學生設計任務，如在學習某個重點句式時，教師利用該句式提問學生回答。在學生回答完畢后，學生要以相同類型的句式來詢問教師。這樣一來，師生之間的交流和互動不再僅限于教師問學生答，學生也可以根據學習的需要向教師提出問題，二者之間的地位平等環境更加融洽，學生的口語交際能力也就能夠順利得到培養。

二、提高教師專業素養，豐富口語教學模式

由于小學生在課上不能長時間的集中注意力，往往在三五分鐘的高度集中注意力時間過后，學生就會被其他無關事物所吸引，教師在教學中面對這種情況時，會通過加大授課音量或點名的方式吸引學生的注意力。這種方法本質上并沒有改善學生對英語學習的感興趣情況，因此教師要在自身專業能力許可的情況下，豐富口語教學的模式，使得學生能夠充分被課堂教學所吸引。

例如，微課就十分符合學生的注意力時間的特點，其內容精簡卻短小精悍，適合在講解知識點或復習課上使用。因此，教師必須保證自己能夠理解微課應用于小學英語課堂的主要目的，其實并不是說教師打開微課就能夠將自己置身于課堂之外，更強調教師在課上的引導。同時，教師自身也要具備制作微課、編輯微課的能力，才能夠制作出符合本班學生需求的微課。例如，在學習“My favorite season”這一單元時，教師可合理設計微課微課，根據五年級學生的學習特點，在微課設計之初就通過圖片引導學生嘗試著說出季節單詞，通過季節單詞來引出中本單元的重點句型“What is your favorite season？”首先，為學生提供40秒的時間看季節的圖畫，結合語音與文字，讓學生說說一年當中有多少個季節，并按照圖畫的順序說出季節。其次，讓學生聽有關季節的描述，并根據季節的圖片將其進行連線。這點學生需要在本子上顯現出來，寫出相應的季節名稱，并寫明微課中出現的描述該季節的單詞。最后，設計學生需要口語交際的內容，通過句型的訓練，讓學生了解本單元要學習的內容。問題為：“What is your favorite season？Why？”此時，微課結束，教師需要為學生留足60秒的思考時間，隨后再與學生進行互動，引導學生說說自己喜歡的季節并表明原因。

三、改革考試體系，增加口語考試內容

學生缺乏開口表達的勇氣或缺乏開口表達的興趣，很大程度上是因為考試題目中不涉及口語考試內容，為增強學生對口語交際的重視，教師在教學中可以針對這種情況增加口語考試的內容。雖然目前小學階段的各種考試還沒有將其將口語交際正式納入考核內容，但教師可以在具體的教學中采取靈活的評價方式，以學生平時的口語表現作為學生的期中考試和期末考試成績的一部分。學生口語交際的具體成績可包括：學生在課上主動回答問題的次數，學生發音的標準程度和努力程度等，吸引學生主動開口表達。教師在每次授課后需要記錄好每名學生在課堂上的口語交際表現分數，將其納入學生的日常檔案管理，并將其以相應的比例計算到考試分數中。久而久之，學生會自發產生練習口語的習慣，學生家長也會意識到培養學生口語交際能力的重要性，能夠積極配合教師的教學。只有在考試中有具體的考核項目，教師、學生和家長等才能夠對口語交際產生足夠的重視，口語交際的教學才能夠逐步取得效果。

總之，在小學英語教育中聽說讀寫缺一不可，教師要根據目前學生羞于開口表達或口語交際能力較低的現狀，采取積極的應對措施，積極轉變自身的教學觀念和學生的學習觀念，為學生準備好充足的學習材料和適宜進行口語交際的環境，促進學生在不斷應用英語的過程中獲得進步。同時，為保證教學效果，教師還可以根據本校的實際情況，在期中和期末考試中融入一定比例的口語交際考核內容。

參考文獻

[1]? 陳亮. 開放互動 和諧交際——提高小學生口語交際能力有效策略[J].福建基礎教育研究，2014（03）：25-26.

[2]? 鄺惠春. 提高小學生口語交際能力的教學策略探討[J].英語教師，2013，13（05）：2-7.

[3]? 李淑艷. 加強訓練 提高小學生的口語交際能力[J].課程教育研究，2012（21）：36.