高中歷史探究式教學的實施分析

周子楠

摘? 要：新課程改革的實施關注學生的發展，要求教師在組織課堂教學時，采取多種方式引導學生的自主、合作、探究學習。為了實現如此教學要求，不少教師在組織高中歷史教學活動的時候，應用了探究式教學法。在本文中，我將從提出探究問題、指導學生自主探究等方面入手，詳細介紹高中歷史探究式教學。

關鍵詞：高中歷史;探究式教學;實施策略

所謂歷史探究式教學，是指在歷史教學活動的實施過程中，教師以教學需要為出發點，為學生創設各種情境，引導學生利用科學探究的方式對歷史現象進行分析和思考，通過歷史現象了解歷史知識，建立歷史認知，發展歷史學習能力的教學方法。由此可見，探究式教學在高中歷史教學中的應用，不僅可以轉變傳統的教學模式，提高歷史教學質量，還可以使學生學有所獲，提高歷史學習效果。基于探究式教學的優勢，教師在組織高中歷史教學的時候，可以如此應用此方式：

一、提出探究問題，引發學生探究

1.創設問題情境

探究式教學的實施是基于教學情境的。因此，在向學生提問時，教師需要以情境為載體，結合教學需要，為學生展現各種各樣的問題，使學生在體驗情境的過程中，發揮主觀能動性，對問題進行探究，通過解決問題，獲取有價值的歷史知識，提升歷史學習水平。由于歷史是有間隔性的，學生很難立足當下對過去的歷史事件有深刻的理解。然而，歷史又是與現實生活息息相關的。因此，在創設問題情境時，教師需要立足歷史事件與現實的關系，創設生活情境，驅動學生探究歷史問題。

以“羅馬的輝煌——羅馬法”為例，基于網絡和媒體的發達在生活過程中，一部分學生早已對神奇的古羅馬產生了探究興趣。同時，教師提供觀羅馬有關的電影、電視劇或紀錄片。在組織教學活動的時候，教師可以立足學生們的生活經驗，和羅馬與現實的聯系，利用多媒體技術向學生們直接展現羅馬的社會狀態和歷史狀態，同時圍繞視頻內容，向學生提出問題，如是基于怎樣的社會形態才使得羅馬產生了輝煌的羅馬法呢？羅馬法對于埃及有何意義呢？羅馬法對今天的大陸法體系有何作用呢？如此問題，為學生們指出了探究歷史的方向。帶著問題，學生們走進歷史教材，對埃及羅馬法進行分析，感知其歷史價值，提升歷史學習質量。

2.引導學生提問

學生是參與歷史教學活動的主體。探究式教學旨在使學生發揮自主性，對所學的歷史知識進行深入探索，建構歷史知識的深刻理解，鍛煉歷史學習能力。在探究歷史的過程中，教師向學生提問的目的不單單是引導學生透過問題理解歷史知識，還是使學生在問題的驅動下，發現新問題，通過問題的發現與解決，深入理解歷史，提升歷史學習質量。因此，在實施歷史探究式教學的過程中，教師可以采取多種方式引導學生自主地提出問題。

以“美蘇對峙——冷戰局面的形成”為例，每一節課的標題都是對這節課教學內容的高度概括。所以，在組織高中歷史教學活動的時候，為了驅動學生們自主提問，教師可以以課題為切入點，引導學生們思考。比如，在這節課中，教師可以如此引導學生提問：“美蘇對峙——冷戰局面的形成”，從這一標題中，我們可以看出在二戰之后，蘇美之間的局勢。那么，根據這一標題你有什么想知道的呢？在教師的鼓勵下，學生們自然會發揮主觀能動性，提出不同的問題，如為什么蘇美會進入冷戰狀態，蘇美的冷戰對世界格局產生了什么樣的影響呢？蘇美冷戰的結果是什么呢？……根據學生們提出的問題，教師有重點地引導學生們探究，如此便于提升課堂教學效率。

二、指導學生開展探究學習

歷史探究式教學的實施是以學生參與教學為保障的。學生參與歷史教學，是需要有效學習方法為保障。因此，為了有效地實施歷史探究式教學，我在組織教學的過程中，會教給學生們不同的探究方法。

如，搜集材料的方法。以“北魏孝文帝改革”為例，在組織教學活動之前，教師可以圍繞這節課的內容，為學生們設計搜集信息的任務，如利用多樣的途徑，收集北魏孝文帝改革的原因、過程、歷史影響等信息，對信息進行分析，以小報告的形式展現出來。如此搜集信息，不僅使學生們進入到積極的探究狀態中，還使學生們潛移默化地開拓了視野，為進一步地探究北魏孝文帝改革打下堅實的基礎。在課堂教學實施過程中，教師則可以立足各個學生自主設計的小報告，引導他們小組合作分享，合作探究北魏孝文帝改革的措施及其影響。

如，閱讀歷史材料的方法。以“罪惡的奴隸貿易見證地”為例，在組織教學活動的時候，教師可以以該單元的學習導語為依據，引導學生們先自主地分析這節課涉及到了哪些知識點，借此確定探究新知的任務。接著，教給學生們批注式閱讀的方法，引導學生們帶著確定好的任務，一邊閱讀教材，一邊勾畫信息，并將這些信息以框架圖的形式展現出來。在如此指導學生閱讀歷史材料，不僅可以使學生從細節到整體地建立歷史認知，還可以鍛煉學生的歷史學習能力，促進歷史探究能力的提升。

三、指導學生進行探究反思

反思性學習，是新一輪課程改革不斷深入發展過程中，提出的一種新的學習方式。通過反思性學習，學生不僅可以對學習內容、學習方法、學習過程等進行反思，還可以自主地從中發現自身的學習不足，從而及時地彌補不足，提升學習效果，同時潛移默化地發展學習反思能力。高中歷史探究式教學的實施，其實就是教師將探究歷史的權利還給學生們。而高中生，在長期被動參與教學活動的過程中，探究能力不足，在體驗探究式教學的過程中，自然會遇到各種各樣的問題。如果在學生們探究歷史之后，教師認為教學結束，則會導致學生們無法發現自己的探究學習問題，在之后體驗探究式學習的過程中，還是會繼續出現同樣的問題，如此不僅影響歷史教學的有效實施，還限制學生探究能力的發展。所以，在組織高中歷史探究式教學的過程中，教師要指導學生們進行探究反思。具體地，教師可以立足這節課的教學內容，指導學生們反思，學習到了哪些知識，是如何學習這些知識的，在學習這些實施的過程中遇到了哪些問題，是如何解決這些問題的，還有哪些問題尚未解決，從而使學生們通過反思把握自己的學習情況，及時地向老師尋求幫助，解決問題，提升歷史學習效果。

總之，在高中歷史探究式教學活動的實施，需要教師創設情境，提出問題，驅動學生探究;同時教給學生不同的學習方法，輔助學生自主探究，從而使學生們通過體驗多樣的探究活動，理解歷史知識，掌握歷史內容，鍛煉探究能力，提高歷史學習效果。

參考文獻

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