如何突破小學語文中高段教學困境?

陳齊瓏

摘要：語文即是對語言和文字的學習與應用，具體到小學語文學科教學中就是對借助各種活動鍛煉學生聽說讀寫各項技能，使學生得到規范化、多樣化與綜合性的訓練，提升學生語文綜合能力。但就目前的小學語文教學工作而言，問題叢生，如何突破教學困境成為了教師們一直探究的話題，也是本文將要探究的話題。

關鍵詞：小學語文;教學工作;教學困境;中高段課程

問題的出現都是有原因的，小學語文教學工作陷入困境也是如此，為此筆者尋找了問題出現的原因，想要對癥下藥，直達病灶，治標治本。經過一番探究后，筆者找到了造成困境的原因：學生對學科重視程度不高，不愿意投入過多的時間與精力;教學手段單一、落后，打擊了學生學習的興致;學生參與課堂的機會少，激發不了學習興致等等。探明原因后筆者就針對問題提出了改善的建議，如下所示：

一、凸顯語文學科價值，改變學生學習態度，

語文學科兼具工具性與人文性價值，既能讓學生習得內容龐雜、體系眾多的知識，增加學生見聞，還能滲透人文理念，塑造學生高尚人格，健康心理，由此可知學好語文學科的重要性。但很多學生認為語文用于日常生活中，不用學習也能學好，為此將學習精力放到了其他學科上，讓語文教學工作止步不前。為此筆者提出了自己的建議：用語文學科自身的價值改變學生現有的學習態度。

如，在學習《爬山虎的腳》這一課內容之前，同學們根本不知道什么是爬山虎，更對它的“腳”充滿了困惑，而學完這篇文章后，同學們收獲頗多，不僅認識了一種新植物，還知道了它的秘密。再如，學習《蟋蟀的住宅》這一篇文章后，同學們對昆蟲世界充滿了興趣，想要了解其它昆蟲的趣味性小知識。學到《為中華崛起而讀書》這篇文章后，同學們受到了愛國情懷的熏陶，紛紛向周總理學習，提升了自身的思想境界。從上述幾個教學案例中可以看出語文學科的價值，也確實改變了學生對學科教學的態度：態度積極，思想端正，為學好語文學科做好了心理準備。

二、豐富課堂教學手段，活躍課堂教學氛圍

單一、落后的教學手段不僅讓教師跟不上時代的潮流，落后于他人，造成教學質量的下滑，還容易讓學生產生審美疲勞，消磨學生學習熱情。為此，筆者反思了自己的教學行為并提出了自己的建議：緊跟時代步伐，把握時代動脈;借鑒優秀教師教學經驗，汲取營養;大膽實踐，篩選應用;擅長總結，不斷進步，旨在給學生帶來不一樣的學習體驗，讓課堂教學氣氛重新活躍起來。

如，在學習《普羅米修斯》這一課內容時，筆者一改往日的講授活動，和同事們合作給大家帶來了一場課本劇表演，生動形象的演出活動一下子就吸引了大家的目光。等到表演結束后，同學們基本上熟知了故事內容，也被普羅米修斯的奉獻精神所感動，引發了大家的熱議。學到《小英雄雨來（節選）》這篇文章時，筆者借助信息技術手段搜集并播放了相關的影視作品，給同學們帶來了視覺、聽覺上雙重刺激，吸引了大家的觀賞興致。再如，學習《臘八粥》這一課內容時，筆者設計了一個實踐活動，那就是邀請學生的家長們來學校，和孩子們舉辦了八寶粥熬制競賽。當然這個競賽的參與者是學生，家長們只是“技術指導員”，為同學們提供建議并保護孩子們的人身安全，而同學們在動手制作的過程中知道了臘八粥的來源、材料以及制作方式，學到了很多課外知識。競賽活動既緊張又溫馨，活躍了課堂教學氛圍。

三、尊重學生主體地位，提高學生課堂參與

課堂是學生的課堂。當下學生不參與課堂或者極少有機會參與到課堂的現象時有發生，這是因為教師習慣占據課堂主導地位，賦予學生“旁聽者”或者“附庸者”身份，久而久之，學生就失去了學習的動力，只能被迫配合教師的教學活動。為此筆者提出了自己的建議：尊重學生課堂主導地位，將課堂主導權或者時間讓與學生，讓課堂成為學生的課堂，從而激發學生課堂主人翁意識，提高學生課堂參與性。

如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這篇文章時，筆者將閱讀任務交給學生自己完成，即讓學生通過閱讀了解魯濱遜為什么會漂流荒島;在荒島上是他是如何生活的;最后他回到現代社會了嗎？雖然閱讀內容確定，但是孩子們還有自由選擇閱讀方式的權利，他們可以個人閱讀，也可以分小組閱讀，亦或是邊讀邊寫，只要大家能閱讀得下去，能讀得懂，筆者都不會過多的干涉。就這樣在筆者的支持和同學們自己努力下，大家順利地完成了自讀活動。再如，學習《精衛填海》這個神話故事時，筆者引進了故事復述法，即讓孩子們自己閱讀文本內容，總結故事大意并組織語言，流暢地講述故事。整個過程由學生自己完成，因此體現了學生課堂主體地位，有助于提升學生的課堂參與性。

綜上，筆者認為教學工作是一門長期而復雜的藝術，需要師生全力以赴，全面配合才有可能突破教學工作中存在的問題，推動語文教學工作正常進度。為此筆者探明了產生教學困境的原因并提出了改善的建議，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

[1]蘇嬋娟.小學語文閱讀教學的困境及對策[J].教育，2017（48）.

[2]李藝蓉.淺談小學語文教學的困境及突破策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）.