關于小學數學遷移能力培養的實踐與研究

劉春銀

摘要：在人們的日常生活中，隨著時代的發展，人們的生活和工作都越來越離不開數學科學知識的支持。但是，現如今小學在數學教育方面還在使用傳統的教學方法來進行教學，在這種墨守成規的觀念培養出的學生已經逐漸不能夠達到社會的實際需要標準。面對這樣的情況，本篇文章就對如何培養小學生的遷移能力進行簡單地分析。

關鍵詞：小學數學;遷移能力;實踐

引言

根據新課改政策的要求，小學數學的教育方式應該進行有效地創新，在小學課堂上，老師應該根據學生的特點來培養學生的遷移能力。讓學生積極參與數學課堂，成為數學課堂的中心，教師創建良好的學習氛圍，不僅要體現課堂教學的高效科學性，還要用科學的教學方式和理念提高學習效率。

一、創建具有意義的情境，激發遷移發生

在實際的教學活動中，大多數教師逐漸對遷移能力有了更深刻的認識，并且認為情景遷移是培養遷移能力的基礎，尤其是在數學的課堂上，教師更應該創造出有力的教學情境，這對培養學生的遷移能力有著至關重要的作用。運用合理的教學情景，不僅能夠增加小學生學習數學的主動性，還能夠在實際生活中學到更多數學知識，有利于培養學生的遷移能力。時刻讓學生處在積極準備的氣氛中，為培養學生遷移能力創造好的內部條件。例如在進行百分比的教學時，教師就應該建立與該知識適合的情景，在上課前，教師將學生分為幾組，先后帶領學生到銀行了解與本節課有關的知識，這樣就會使學生對銀行存錢的利率和利息有了基本的了解，在學習百分數的知識時就更加事半功倍。根據這樣的情景，教師進一步地向學生提問：同學們過年的壓歲錢是存到銀行還是自己保管呢？通過學生對問題的回答，使學生逐漸跟上教師的教學節奏，進一步讓學生明白百分數的含義和作用，通過學生的親身經歷來進行教學，遠遠比傳統教學中生搬硬套的教學方式更加生動具體，讓學生對百分數的知識充滿興趣，激發學生的學習熱情，使他們明白數學知識源自于生活，生活中處處都有數學。在傳統的教學方式中，從老師到家長，每個人都將考試成績放在第一位，他們認為那是評定學習效果好壞的方式，這也促使了小學生為了得到較高的學習成績而死記硬背[1]。這種錯誤的想法使小學生開始應付性學習，并且對學習逐漸失去主動性。合理地運用遷移方法來對學生進行百分數的教學，不僅學生可以輕松地掌握知識，還能夠使學生不受課本的束縛，將所學的知識靈活運用到實際生活中。

二、重視非智力因素，為遷移提供可能

通過對學生的心理研究發現，學生的智力發展與他們的習慣、興趣、情感、動機等方面都有著緊密的聯系，這些都對智力起著始動、引導、維持的作用，同時也對學生的學習進步和教學效果有著一定的影響[2]。將這一理論與實際的數學教學進行合理的融合，再加上對遷移的充分利用，就會使小學生能夠主動地學習數學知識，對數學充滿好奇心，進而養成良好的學習習慣。這樣的做法既可以正面的教學強化遷移，又可以有效地避免負面遷移。教師可以根據小學生年齡小、好奇心強的特點，進行有針對性的教學，將日常的數學教學內容合理融入進學生的競賽活動中，用這種方式將情感在不經意間遷移到數學教學活動中，提高學生的學習能力，再利用小學生愛模仿這一特點來幫助學生養成練好的學習習慣。

三、利用結構相似性，實現知識轉移

傳統的教學方式和原有的教學方法不適合教師培養學生的遷移能力，這就要求小學數學教師要不斷的創新適合小學生的教學方法。例如在向小學生傳授乘法這一數學知識時，教師可以結合實際的教學需要，舉出一些較為簡單的數學例子，并將例子融入進學生的日常課堂教學中。讓學生更加了解和掌握九九乘法表的不變性。教師可以讓學生自己進行計算，運用所了解的乘法知識再加上自己的思考，逐漸發現其中隱含的意義和規律，再利用這一規律解決相關問題，在學生思考時，教師可以給學生一些簡單的提示與指導，以此來幫助學生更快的學會這一知識。這不僅會養成學生面對數學愛思考的習慣，也是一種讓學生學會創新的方式。這樣的方式雖然會消耗大量的時間，但是長此以往就會使學生對數學不再出現抵觸心理，在解決數學問題時更加游刃有余，真正達到授業解惑的效果。

四、合理處置新舊知識點的聯系，引導學生進行轉移

從這題來看，知識就像是一個有關于經驗的大系統，在這個系統中，由不用的經驗組成，不同的經驗又有著千絲萬縷的聯系，新的經驗加上舊的經驗就會解決生活中更多的問題，并且能夠更好地適應新的情景[3]。小學數學教師在進行實際教學時，應該將新舊知識結合，形成一環接一環的教學方式，幫助學生鞏固學習。學習數學需要學生積極地思考，這就要求教師要建立系統性的結構思維，將新的知識點融入到舊的知識點中，讓其發揮出更大的作用，進一步培養學生的遷移能力。

結束語

要想學好數學知識，就要培養好學生的遷移能力。因為學習數學知識不僅僅要將數學概念進行簡單地傳遞，更要轉移理念。在實際的教學活動中，教師和學生要進行不斷地合作，充分發揮出各自的作用，結合學生的個性特點，讓學生快速地掌握數學知識，使學生獲得心靈上的數學邏輯感知體驗，改變傳統的數學教學方法，將以教師為主體的灌輸式教學轉變為以學生為主體的探究式教學，讓學生學會獨立思考，徹底改變原有的教學方式，創新出一種更適合學生的教學策略，使學生在快樂中輕松的學會數學知識，并在生活中充分運用。

參考文獻

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]高雙劍.問題導學法在小學數學中的應用及分析[D].上海師范大學，2019.

[3]殷春陽.小學數學核心素養培養的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.