淺議高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)創(chuàng)新

佟偉靜

摘? 要：信息技術(shù)是一門隨著時代的不斷發(fā)展而新增的課程，現(xiàn)階段計算機的飛速發(fā)展已經(jīng)大大的超出了人們的預(yù)期，國家對學(xué)生的計算機基本素養(yǎng)的培育要求綜合體現(xiàn)在了信息技術(shù)這門課程上。但是現(xiàn)在的情形之下，信息技術(shù)并不是一門高考的科目，信息技術(shù)課程的開展往往會受到學(xué)生們的忽視，計算機考試的難度以及考試的流程都得不到嚴格的實施，結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，本文就該課堂的教學(xué)創(chuàng)新提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

在現(xiàn)如今高中的信息技術(shù)課程標準中提到的信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這表現(xiàn)在對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力上，學(xué)生要在信息技術(shù)課程的進行中不斷的發(fā)表自己的觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，這是信息技術(shù)課程需要承擔的培養(yǎng)起學(xué)生綜合素養(yǎng)的必備功能。我國高中新課程標準已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為了課程的總目標，這是符合社會發(fā)展現(xiàn)狀的，也是迎合國家未來發(fā)展需求的。本文將圍繞信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新形式展開討論。

一、主次分明 重點突出

現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的課程安排并不如同語數(shù)外三門主課程那樣頻繁，學(xué)生們閱讀課本的效率比較低，也不易把握住重點的知識，對于這種實踐性的科目最重要的是實時的演示加講解，教師應(yīng)該承擔起梳理知識脈絡(luò)、將知識重點突出的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前的重任。知識點的分布呈重點與非重點交叉分布的狀態(tài)，一定程度上隨著課程的深入難度也隨之螺旋上升，教材的設(shè)計在根本上是符合學(xué)生的認知習(xí)慣與接受能力的，高中階段的學(xué)生在思維能力方面有著較高的概括性，理論思維已經(jīng)初步形成，邏輯思維也趨向于成熟，這時教師就可以充分利用這個特點來展開教學(xué)活動。

高中的信息技術(shù)內(nèi)容較多，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，高中課程的改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性的平衡，這也是教師在進行課程講解時務(wù)必要把握的基本準則。例如在講述到“信息技術(shù)基礎(chǔ)”時，教師就應(yīng)該強調(diào)這一部分是共同必修的模塊，而在講述到“多媒體應(yīng)用技術(shù)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”以及“人工智能初步”時就能夠表明這是選修的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好來調(diào)整自己的所學(xué)項目，教師也要根據(jù)每一節(jié)課程的不同要求來主次分明的進行授課，把學(xué)生的重點集中在課程的重點之上，做到主次分明、重點突出。

二、創(chuàng)新講授法的應(yīng)用方式

信息技術(shù)是一門非常需要專業(yè)教師進行有針對性指導(dǎo)的學(xué)科，這就奠定了講授法在課堂中所占據(jù)的主導(dǎo)性地位，但是并不能一昧的將知識傳達給學(xué)生，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)大大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。講授法作為一門歷史最為悠久的授課方法，仍舊尤其不可替代的重大作用，但是現(xiàn)階段我們經(jīng)常可以看到一些對于這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判，實際上并不是所有的講授法都該被抨擊的，那些基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)、理解能力與操作能力上的講授法，注重師生互動的講授法是值得提倡的，尤其是針對這種需要親自操作的課程。

知識的講授一般是以老師為同學(xué)們講述較為抽象、艱難的知識為開端的，因為學(xué)生很難通過自學(xué)或者是研討來掌握這些內(nèi)容的本質(zhì)，教師可以換一種表達的方式，把原本枯燥的知識變成鮮活的故事，從不同的角度來進行概念的闡釋，讓學(xué)生打心底對自己所學(xué)的東西產(chǎn)生認同感，進而用興趣和好奇來督促自己完成課堂任務(wù)。講授法完全可以和其他的方法補充進行教學(xué)，例如教師可以在教學(xué)前進行要點講述、在演示活動結(jié)束后進行總結(jié)概括，為學(xué)生厘清知識的脈絡(luò)，這種方法與講授法相互配合，達到相得益彰的作用。

三、運用討論法 激發(fā)課堂活力

單一的教師演示必將會把課堂變成教師主宰的課堂，而實際上，學(xué)生才是課堂的主人，沒有了學(xué)生的參與，課堂就會變成一潭死水，不僅學(xué)生們會對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)越來越抗拒，也會對于未來參與有關(guān)信息技術(shù)的工作產(chǎn)生抵抗，為了防止這種畏難情緒的出現(xiàn)，教師不應(yīng)該在短時間內(nèi)教授太多的知識內(nèi)容，而是在進行完一個操作的講述后就讓學(xué)生們資助操作，或者是讓學(xué)生們完成某一項任務(wù)，在這個過程中允許并且鼓勵學(xué)生們積極討論。在一個班集體的教學(xué)之中，總有一些認真聽課的學(xué)生，但是也總會有一些搗亂走思干其他事情的學(xué)生，教師應(yīng)該著重提問這些學(xué)生，檢查其操作結(jié)果，以一種公開的方式來讓個人進行操作演示，在這樣的壓力之下學(xué)生就能夠督促自己趕緊跟上老師的進度，從而主動地去詢問身邊的同學(xué)，是課堂充滿積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在講述到如何在Excel中運用公式來運算表格中數(shù)字的和差乘除，教師可以先進行加法的演示，在演示過程中告訴同學(xué)們?nèi)绾芜x擇正確公式并且將答案輸入在要求的地方，在布置作業(yè)時教師不單單要布置加法運算的作業(yè)，要讓學(xué)生們學(xué)會舉一反三，再做一個乘法或除法的運算，讓不會的同學(xué)向已經(jīng)操作完成的同學(xué)請教，用一種討論的方式，把課堂真正歸還給學(xué)生。

總體而言，高中信息技術(shù)課程的開展是非常有必要的，是符合時代發(fā)展的潮流的，在課堂開展的方式上，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中發(fā)掘閃光點，綜合運用講授法和探討法，主次分明的講授知識，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中開展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

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