小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用

黃曉陽

摘 ?要：社會的不斷發(fā)展對教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)教育中閱讀與寫作相分離的情況嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀與寫作水平的穩(wěn)步提升。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，落實讀寫結(jié)合策略非常有其必要性。若能從小培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，必將有助于小學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。因此，本文從立足教材，開啟寫作訓(xùn)練;拓展閱讀，積累寫作素材;寫作評價，強化閱讀針對性三方面對如何將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;立足教材;拓展閱讀;寫作評價

讀與寫是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力更是當(dāng)前教育中的重點和難點。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，閱讀與寫作往往被看作兩個單獨的個體，且對閱讀的重視度高于寫作。實際上，閱讀與寫作同等重要，且二者之間能夠相互促進。所以，為了發(fā)揮出二者之間的相互影響性，教師要對其應(yīng)用策略展開深入的研究與實踐，如此才能借助二者之間的結(jié)合來實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、立足教材，開啟寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中有著諸多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文本，若能立足教材來展開針對性的寫作訓(xùn)練，必將有助于小學(xué)生寫作能力的提升。考慮到小學(xué)生的寫作能力較弱，所以教師可以結(jié)合課文為學(xué)生安排“仿寫”“續(xù)寫”“改寫”等寫作任務(wù)，從而使學(xué)生在了解教材文本的基礎(chǔ)上順利進入到寫作訓(xùn)練中。當(dāng)然，為了借助課內(nèi)閱讀來有效開啟寫作訓(xùn)練，教師一方面要保證學(xué)生對所學(xué)課文有一個全面的了解，一方面要提前明確寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，如此才能發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，進而有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

以《草原》的教學(xué)為例，為了能夠借助課內(nèi)閱讀有效開啟寫作訓(xùn)練，我在教學(xué)前便明確了該課將要訓(xùn)練的內(nèi)容，并進行了整合。該課既向我們展示了草原之美，還描寫了蒙漢深情。所以，在教學(xué)之初，我先要求學(xué)生對該課內(nèi)容展開了初步的閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)注自己所喜歡的句子或者段落，從而使學(xué)生不再局限于單純的閱讀，而是在閱讀中進而了自主的思考，并找到了自己所喜歡的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，我以自我推薦的形式邀請了幾位學(xué)生來說一說自己所選的內(nèi)容及其原因，而我也適時的鼓勵其他學(xué)生進行質(zhì)疑和補充，從而使學(xué)生對該課內(nèi)容有了一個全面的了解。之后，我詢問大家是否能夠?qū)懗鋈绱嗣狼腋星槌渑娴木渥樱㈦S之安排了兩個寫作任務(wù)，其具體如下：

1.對自己所選擇的句子或段落進行仿寫;

2.嘗試對自己的話描繪出草原之美;

這兩項任務(wù)的安排不僅有效提高了學(xué)生的寫作積極性，更為學(xué)生提供了充分的寫作練習(xí)機會。顯然，在閱讀教學(xué)中開啟寫作訓(xùn)練不僅能夠發(fā)揮出閱讀對寫作的促進性，還有助于強化小學(xué)生的閱讀理解能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展閱讀，積累寫作素材

為了進一步發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的最大優(yōu)勢，除了基本的課內(nèi)閱讀外，教師還應(yīng)該關(guān)注對閱讀的拓展和延伸，以借此擴大小學(xué)生的素材積累范圍。實際上，對于小學(xué)高段的學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足其要求，更難以為寫作帶來更大的影響。基于此，教師應(yīng)該有意識的為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀文本，以滿足學(xué)生的閱讀需求。與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累，并滲透積累的方法，進而實現(xiàn)讀與寫的相互促進。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我經(jīng)常會開展一些閱讀課，并借此引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累。在一次閱讀課之前，我以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，精選了《中秋賞月》《春節(jié)的傳說》《端午節(jié)》等多篇閱讀文本。為了讓學(xué)生能夠有效積累寫作素材，我將這些材料分發(fā)下去之后，先讓大家從中找出兩篇最感興趣的閱讀。之后，我給予了學(xué)生充分的時間來進行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記出能夠用入寫作中的內(nèi)容，從而借此將閱讀與寫作結(jié)合到了一起，使學(xué)生開始主動探尋這些閱讀中有哪些寫作素材。在確保學(xué)生們已經(jīng)閱讀結(jié)束后，我按照大家所選擇的文本內(nèi)容進行了分組，并鼓勵學(xué)生之間進行寫作素材的分享，而學(xué)生們也在積極參與的過程中了解到了更多的相關(guān)信息。在這一期間，我也參與到了各個小組中，并提出了針對性的意見。通過與各小組學(xué)生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都將重點放在了閱讀文本的字、詞、句上，而忽視了文本中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面。顯然，這些也是提高學(xué)生閱讀水平所不可或缺的內(nèi)容。為此，我一步步將學(xué)生的注意力引到了對其他方向的探究中，從而使學(xué)生在積累寫作素材的過程中逐漸掌握了積累素材的方法。

三、寫作評價，強化閱讀針對性

在學(xué)生完成一篇寫作后，教師不應(yīng)該單單對其錯誤進行指正，而是應(yīng)該將其引入到主動性閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)自身寫作缺點來進行自主的完善與提升。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價，并借此幫助學(xué)生構(gòu)建“讀”與“寫”之間的聯(lián)系性，這對于強化小學(xué)生的閱讀針對性，提高小學(xué)生的讀寫結(jié)合意識都將產(chǎn)生積極地促進作用。

一直以來，教師在寫作方面的評價都過于形式化，這不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，還削弱了寫作對閱讀的促進性。為了能夠發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，我也非常重視從寫作入手所展開的讀寫結(jié)合教學(xué)。因此，針對“我的拿手好戲”這一題目所展開的寫作中，除了進行文字上的批閱外，我還專門開展了一節(jié)“寫作評級”課。在課上，我利用投影展示了學(xué)生所出現(xiàn)的問題。其中有一位學(xué)生的作文中寫的是“我最拿手的好戲是講故事”，但是在作文中，它所提到的故事都是大家所聽過的，甚至都聽了很多遍，同時也很少出現(xiàn)對故事內(nèi)容的概括。針對這一問題，我首先對該學(xué)生沒有錯別字提出了表揚，之后指出，要想在作文里寫出自己多會講故事，可以在課下閱讀更多的故事書，并嘗試對其進行概括，再寫到作文中，如此必然能夠使作文更有自己的特點和個性。借助這一寫作評價的過程，我不僅向?qū)W生指出了寫作中的問題，更適當(dāng)滲透了針對性閱讀的重要性。

綜上所述，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，它們相輔相成、相互促進，若能將二者結(jié)合到一起來展開教學(xué)，必然能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視起對讀寫結(jié)合策略的研究，并將其落實到具體的教學(xué)過程中，進而實現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的同步增長。

參考文獻(xiàn)

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