小學語文讀寫結合策略的應用

黃曉陽

摘 ?要：社會的不斷發展對教育提出了更高的要求，傳統教育中閱讀與寫作相分離的情況嚴重影響著學生閱讀與寫作水平的穩步提升。為了改變這一教學現狀，落實讀寫結合策略非常有其必要性。若能從小培養小學生的讀寫結合意識，引領學生養成良好的讀寫結合習慣，必將有助于小學生綜合素養與能力的提升。因此，本文從立足教材，開啟寫作訓練;拓展閱讀，積累寫作素材;寫作評價，強化閱讀針對性三方面對如何將讀寫結合策略應用到小學語文教學中展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;立足教材;拓展閱讀;寫作評價

讀與寫是語文教學中的重要內容，培養學生的閱讀與寫作能力更是當前教育中的重點和難點。但是，在傳統教學模式的影響下，閱讀與寫作往往被看作兩個單獨的個體，且對閱讀的重視度高于寫作。實際上，閱讀與寫作同等重要，且二者之間能夠相互促進。所以，為了發揮出二者之間的相互影響性，教師要對其應用策略展開深入的研究與實踐，如此才能借助二者之間的結合來實現小學生語文綜合能力的提升。

一、立足教材，開啟寫作訓練

小學語文教材中有著諸多適合小學生學習的閱讀文本，若能立足教材來展開針對性的寫作訓練，必將有助于小學生寫作能力的提升。考慮到小學生的寫作能力較弱，所以教師可以結合課文為學生安排“仿寫”“續寫”“改寫”等寫作任務，從而使學生在了解教材文本的基礎上順利進入到寫作訓練中。當然，為了借助課內閱讀來有效開啟寫作訓練，教師一方面要保證學生對所學課文有一個全面的了解，一方面要提前明確寫作訓練的內容，如此才能發揮出讀寫結合的優勢，進而有效提高讀寫結合教學質量。

以《草原》的教學為例，為了能夠借助課內閱讀有效開啟寫作訓練，我在教學前便明確了該課將要訓練的內容，并進行了整合。該課既向我們展示了草原之美，還描寫了蒙漢深情。所以，在教學之初，我先要求學生對該課內容展開了初步的閱讀，并要求學生在閱讀中標注自己所喜歡的句子或者段落，從而使學生不再局限于單純的閱讀，而是在閱讀中進而了自主的思考，并找到了自己所喜歡的內容。在這一基礎上，我以自我推薦的形式邀請了幾位學生來說一說自己所選的內容及其原因，而我也適時的鼓勵其他學生進行質疑和補充，從而使學生對該課內容有了一個全面的了解。之后，我詢問大家是否能夠寫出如此美且感情充沛的句子，并隨之安排了兩個寫作任務，其具體如下：

1.對自己所選擇的句子或段落進行仿寫;

2.嘗試對自己的話描繪出草原之美;

這兩項任務的安排不僅有效提高了學生的寫作積極性，更為學生提供了充分的寫作練習機會。顯然，在閱讀教學中開啟寫作訓練不僅能夠發揮出閱讀對寫作的促進性，還有助于強化小學生的閱讀理解能力，進而提高教學質量。

二、拓展閱讀，積累寫作素材

為了進一步發揮出讀寫結合教學的最大優勢，除了基本的課內閱讀外，教師還應該關注對閱讀的拓展和延伸，以借此擴大小學生的素材積累范圍。實際上，對于小學高段的學生而言，課內閱讀已經無法滿足其要求，更難以為寫作帶來更大的影響。基于此，教師應該有意識的為學生提供一些優秀的課外閱讀文本，以滿足學生的閱讀需求。與此同時，教師還應該引導學生進行寫作素材的積累，并滲透積累的方法，進而實現讀與寫的相互促進。

在小學語文教學中，我經常會開展一些閱讀課，并借此引導學生進行寫作素材的積累。在一次閱讀課之前，我以“傳統節日”為主題，精選了《中秋賞月》《春節的傳說》《端午節》等多篇閱讀文本。為了讓學生能夠有效積累寫作素材，我將這些材料分發下去之后，先讓大家從中找出兩篇最感興趣的閱讀。之后，我給予了學生充分的時間來進行閱讀，并要求學生在閱讀中標記出能夠用入寫作中的內容，從而借此將閱讀與寫作結合到了一起，使學生開始主動探尋這些閱讀中有哪些寫作素材。在確保學生們已經閱讀結束后，我按照大家所選擇的文本內容進行了分組，并鼓勵學生之間進行寫作素材的分享，而學生們也在積極參與的過程中了解到了更多的相關信息。在這一期間，我也參與到了各個小組中，并提出了針對性的意見。通過與各小組學生之間的交流，我發現大多數學生都將重點放在了閱讀文本的字、詞、句上，而忽視了文本中的內容、結構、表達方法等方面。顯然，這些也是提高學生閱讀水平所不可或缺的內容。為此，我一步步將學生的注意力引到了對其他方向的探究中，從而使學生在積累寫作素材的過程中逐漸掌握了積累素材的方法。

三、寫作評價，強化閱讀針對性

在學生完成一篇寫作后，教師不應該單單對其錯誤進行指正，而是應該將其引入到主動性閱讀中，讓學生根據自身寫作缺點來進行自主的完善與提升。所以，在小學語文教學中，教師要重視對學生寫作內容的評價，并借此幫助學生構建“讀”與“寫”之間的聯系性，這對于強化小學生的閱讀針對性，提高小學生的讀寫結合意識都將產生積極地促進作用。

一直以來，教師在寫作方面的評價都過于形式化，這不僅不利于學生寫作能力的提升，還削弱了寫作對閱讀的促進性。為了能夠發揮出讀寫結合的優勢，我也非常重視從寫作入手所展開的讀寫結合教學。因此，針對“我的拿手好戲”這一題目所展開的寫作中，除了進行文字上的批閱外，我還專門開展了一節“寫作評級”課。在課上，我利用投影展示了學生所出現的問題。其中有一位學生的作文中寫的是“我最拿手的好戲是講故事”，但是在作文中，它所提到的故事都是大家所聽過的，甚至都聽了很多遍，同時也很少出現對故事內容的概括。針對這一問題，我首先對該學生沒有錯別字提出了表揚，之后指出，要想在作文里寫出自己多會講故事，可以在課下閱讀更多的故事書，并嘗試對其進行概括，再寫到作文中，如此必然能夠使作文更有自己的特點和個性。借助這一寫作評價的過程，我不僅向學生指出了寫作中的問題，更適當滲透了針對性閱讀的重要性。

綜上所述，閱讀與寫作之間有著密切的聯系，它們相輔相成、相互促進，若能將二者結合到一起來展開教學，必然能夠發揮出事半功倍的效果。所以，在小學語文教學中，教師要重視起對讀寫結合策略的研究，并將其落實到具體的教學過程中，進而實現小學生閱讀與寫作能力的同步增長。

參考文獻

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