淺談小班化語文分層教學的實踐與探索

虞蒸蒸

摘 要：從教學對象的分層，橫看成嶺側成峰;教學目標分層，萬紫千紅都是春;教學方法分層，遠近高低各不同;教學評價分層，淡妝濃抹總相宜四個方面結合小班的特點和優(yōu)勢來進行分層教學。分層教學讓學生個性得以張揚，讓語文課堂得以繽紛，讓學生的成長得以不同。

關鍵詞：小班化;語文;分層教學

傳統(tǒng)語文教學，進度統(tǒng)一，作業(yè)一致。看著整齊劃一好操作，其實容易耽了優(yōu)生，誤了差生。小班化教學的空間讓老師有更多時間關注學生，發(fā)現(xiàn)學生的特點，及時捕捉學生的學習需求。分層教學更是讓小班化教學給學生和老師帶來積極的變化。

分層教學是依著學生當下的知識掌握情況、能力水平程度和潛力發(fā)展可能，把學生分成水平相近的學習群體，教師因群而異，因材施教，區(qū)別設計，區(qū)別幫助，使不同群體的學生得到自己的發(fā)展。

分層教學，助力學生個性成長。

一、語文教學對象要分層

小班化教學便于教師對學生進行全方位的了解。面對嬌嫩的學生，分層須謹慎。首先，通過觀察、測試、訪問、調(diào)查等方式，了解學生的學習態(tài)度、學習方法、智能和個性差異、生活條件等情況。然后，隱形地按學生的綜合素質(zhì)對他們進行分層，可以按照優(yōu)秀、良好、及格把學生分成三個層次。這種分層是暫時的，學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，在層級中可以流動。每個學生都可以找到適合自己的位置。

比如漢語拼音教學：結束后，我又進行了一次分層。入學1個多月后，學生的表現(xiàn)出現(xiàn)了差異。差異的存在主要源自學習態(tài)度的不同。我根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習興趣、學習態(tài)度進行分層，A層趣濃組，B層有趣組，C層無趣組。有濃有淡有進步，學習興趣提起來。

二、語文教學目標要分層

教學目標貫穿整個教學過程，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對教學起著控制、調(diào)節(jié)和指導的作用。教學目標分層，不同層次的學生，不同層次的目標，各層學生都可以在自己基礎上進步著。教學目標的分層影響著教學內(nèi)容的設計和安排。根據(jù)知識難度分，分層教學的課堂可以把教學內(nèi)容分為基礎性問題，提高性問題和拓展性問題。基礎層，問題簡單，內(nèi)容基本，多幫多助;提高層，熟練掌握，舉一反三，帶點提醒;提高組，靈活運用，創(chuàng)新創(chuàng)造，自學獨立。

三、語文教學方法要分層

教學目標給了課堂教學一個明確的指向，如何實施就變得非常關鍵。小班化的課堂，教師有足夠的時間和空間來關注每個學生表現(xiàn)，意識到每個學生的存在，幫每個學生達成他們的學習目標。在具體的小班化分層教學中，我們可以在教學方法上這樣選擇：

（一）提問分層

作為教師課堂教學的必要手段，課堂問題是個很重要的存在。在小班化的課堂教學中，教師的分層提問，可以讓學生全員參加，讓每一分鐘都是積極地投入，讓人人成為課堂的主人。

（二）合作分成

小班化教學大量采用自主、合作學習，讓每個孩子的參與面最大化。小組合作學習，生生互學互幫，同步教，異步學，發(fā)掘?qū)W生的學習能力，注重學生的個性差異，形成每個成員都認真學起來，課堂更加高效。

通過這樣的教學環(huán)節(jié)，利用小組學習的形式，讓不同層次的學生在同一時間里進行交流和影響，激發(fā)學生的深度思維，讓他們的思考更進一步。

四、語文教學評價要分層

不同的學生不同的評價，不同的評價，同樣的目的：讓孩子快樂健康成長。每個學生的思維水平，認知角度都不同，當不同層次的學生，在給出相同問題的不同表現(xiàn)時，教師要有不同的評價標準，不同的語言鼓勵。如，對A層同學的表現(xiàn)，可以從問題的準確度、創(chuàng)新度、靈活度方面評價，激發(fā)內(nèi)心斗志;對C層學生的表現(xiàn)，可以從發(fā)言聲音、回答態(tài)度等方面評價，點滴放大;對B層學生的評價即可指出不足亦要指明方向，促其向前。

小班化的語文分層教學，讓學生個性得以張揚，讓語文課堂得以繽紛，讓學生的成長得以不同。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

參考文獻

[1] 張保勇 實施分層教學策略，提高語文教學效益[J]，新教育，2007，（12）.

[2] 葉圣陶，葉圣陶語文教育論文集[M]，北京，教育科學出版，1980，152.