基于《中國高考評價體系》的“答題能力”培養

唐季位

【摘要】《中國高考評價體系》中的高考考查內容包含四個層面，其中關鍵能力是考查重點，而實際教學中，答題能力無疑關鍵能力之一，提升答題能力，對高考備考具有十分重要的意義。文章以2019 年高考全國卷語文文學類文本閱讀主觀題為主例，闡釋如何重組教師答案、審清題目指令和創編變式新題，嘗試為答題能力的培養提供一些操作性較強的實踐策略。

【關鍵詞】高考? ?答題能力? ?培養

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-019-02

一、現狀

高中教學實踐中，在指導學生作答高考現代文閱讀主觀題時，老師有三種常見困惑：一是拘泥于參考答案而無法自如，二是困惑于新題型而不知所措，三是固步于耗時低效的刷題戰術而不思自拔。而最尷尬的是，經過一輪教學指導后，不少學生作答高考現代文閱讀主觀題，依然答不準，答不全，甚至不會答。

二、原因

究其根源，大概率問題是出現在答題能力的培養上。參考答案雖然對學生答題能力的培養有引導作用，但若只是拘泥與迷信，則學生答題時只會亦步亦趨，缺少自信、自如與創新性的作答，這就談不上能力的提高。刷題是強化訓練的一種常見方式，但其耗時、低效、機械的作法一直被大家詬病。誠然，答題能力的提高，要有一定量的訓練，但問題是題目是否經過了精選，是否具有針對性與規律性，否則學生答題能力只會原地踏步，無法有質的提高。

事實上，答題能力是高中生必須擁有的關鍵能力之一，而關鍵能力是《中國高考評價體系》“四層” 中的內容，是學生高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學生適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎，是高水平人才素質的重要組成部分。

因此，從根源上解決教師的指導困惑，切實提高學生的關鍵能力至關重要，而在教學實踐中，作為關鍵能力之一的答題能力無論如何都不能忽視。下面以2019年高考全國卷中語文文學類文本閱讀主觀題為主例，對學生答題能力的培養作一探討。

三、對策

（一）研究參考答案，組成教師答案

參考答案是答題正確與否的最主要評判標準，一般暗含命題意圖與答題規律，研究參考答案是培養學生答題能力的重要環節。而高考真題的參考答案，由于其有引導教學的核心功能，無疑是最重要的研究對象。研究參考答案的核心是探尋命題意圖與答題規律，這樣才能催化為學生的答題能力。例如：

請以老舞蹈師形象為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現手法。（2019年全國Ⅱ卷《小步舞》第8題）

命題人的參考答案：

①用特征鮮明的細節凸顯人物的個性，如老舞蹈師過時的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個懷舊的人;

②用個性化的對話揭示人物的內心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內心的痛苦與無奈;

③用典型化的場景烘托人物狀態，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態。

教師的重組答案：

（1）正面描寫手法

①外貌描寫：如“帶銀扣的皮鞋、帶遮門襟的短套褲、棕褐色的長禮服、寬檐的灰禮帽”等等，穿著古舊，表明他是很懷舊的人。

②動作描寫：如“小步跳躍、屈膝禮、擊腳跳、優雅地旋轉、身體扭來絞去、頻頻點頭致意”等等。跳舞的動作很奇怪，但每天都重復著這套動作，表明他是個懷舊而執著的人。

③語言描寫：如“真是和從前的天氣一樣”，表明他對過去很留戀，“自從沒有了國王，也就沒有了小步舞”，流露出他內心的痛苦與無奈

（2）側面描寫手法

④環境烘托：如小說對盧森堡公園苗圃的描寫突出了被人遺忘和幽靜的特點，這幾乎與主人公當下被人遺忘的狀態是一樣，都是過時的，最終避免不了被鏟平的命運。

⑤人物襯托：小說中“我”的心里感覺也是了解老舞蹈師的的一種側面襯托手法，如“感到怪怪的”“像一道傷痕留在我的心頭”，可以看出主人公的時代已經成為過去。

應該說，命題人的參考答案是是比較規范的，對教學有正面引導作用。但教師不能拘泥于參考答案，因為在實際教學中，關于人物形象的表現手法遠不止這些，在指導學生解答此題時，應當幫助學生擴展學習相關必備知識，并根據人物形象的相關知識大膽重組參考答案，把此類題型的答題方法與規律揭示和總結出來，舉一反三，為學生解答此類題型打下基礎，從而扎實扎實地提升學生的答題能力。

當然，對于教師的重組答案，或許有時不一定很嚴謹，但教師也不必過于苛責自己，唯有不斷學習與研究，盡量完善。教師重組答案的直接目的是破除過于迷信參考答案的現狀，終極目標是提高學生的答題能力，助力其關鍵能力的養成，明確了這點，就知道研究參考答案，組成教師答案，是每個教師的常規性和重要性了。

（二）認清題目指令，提高審題能力

指令語，是試題中要求答題者對文本內容進行某種操作的言語。一般包含四種指令：引導指令、任務指令、范圍指令和行為指令。其中最核心的是任務指令，其直接指明了答題方向。現代文主觀題一般都會用顯性的指令語，表明命題人的命題意圖。學會認清題目指令，抓住命題意圖，能切實提高審題能力，答題能力自然也會提高。例如：

魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。（2019年全國I卷《理水（節選）》第8題）

這道試題下達了明確的作答指令，如下所示：

引導指令：魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”

任務指令：如何具體塑造

范圍指令：本文

行為指令：談談

其中最重要的指令是任務指令，它提示了答題方向。顯然“如何具體塑造”，問的是塑造人物形象時運用的表現手法，但實際上很多學生答題時卻是概括了人物性格或者僅僅是分析了故事情節，牛頭不對馬嘴，答非所問。歸其根源，審題指令意識不強，答題綜合能力不高是主因。

實際教學中，同一考點常有不同問法，假如僅是死記某種題型的答題方法，又不會靈活運用，作答時，尤其面對新題型時必定會捉襟見肘，無法應對。特別是近年來以文命題已經慢慢成為大家的共識，2020年高考更是直接取消了考試大綱與考試大綱說明，命題直接遵循課程標準。我認為，在這一大趨勢下，認真指導學生認清題目指令，提高審題能力是有效提高學生答題能力的重要途徑。例如：

1. 《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（2019年全國I卷《理水（節選）》第9題）

2.結合本文，談談科幻小說中“科學”與“幻想”的關系。（6分）（2018年全國III卷《微紀元（節選）》第6題）

試題1考查考生對文學作品思想內涵與藝術特征的綜合認識能力，試題2是一道開放性題目，考查考生對文學作品進行探究的能力。這兩道題是以文命題的典型試題，學生很難這么全面地積累到解答此題相關知識，這時就題解題，認清題目的指令尤為重要。顯然“故事”與“新編”，“科學”與“幻想”分別是兩道題的任務指令，審清任務，答題就有方向，不致于答非所問，不知所云。

（三）整合高考真題，創編變式新題

高考真題是培養學生答題能力的最佳文本，但歷年高考真題數量繁多，文學類文本篇目相對冗長，假如歷年的真題都刷一遍，耗時又低效，很不實際，因此精選與整合至關重要。實際教學中，可以整合真題或模擬題，選擇典型試題，以單篇帶多篇，創編變式新題，舉一反三，提高效率，在變式訓練中培養學生答題的關鍵能力。例如：

1.2019年全國2卷《小步舞》，通過仿照與整合往年的高考題，可以創編如下變式題：

（1）“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。（6分）

（仿照16年全國3卷《玻璃》第2小題：“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。）

（2）小說中的老舞蹈師夫婦對小步舞有什么樣的心態？請簡要分析。（6分）

（仿照14年課標Ⅱ卷第3小題：小說中守明是一個什么樣的人物形象？她有什么樣的心態？請簡要分析。）

（3）小說中的盧森堡公園苗圃在小說中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。（6分）

（仿照19年全國2卷《小步舞》第9題：小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。）

2.2019年全國3卷《到梨花屯去》，通過仿照與整合往年的高考題，可以創編如下變式題：

（1）小說中的“肩膀硬”有怎樣的含意？請結合作品簡要分析。（6分）

（仿照2017年全國卷《窗子以外》第5題：結合全文，說明文中“窗子”的含意。）

（2）小說多次寫到路，如“拐彎”“爬坡”“重新展現”“越來越平坦”等，有什么意圖。（6分）

（仿照13年課標卷Ⅱ卷《峽谷》第2小題：小說中三次寫到鷹，分別表現了什么意圖？請簡要分析。）

（3）小說前半部分描寫了兩個下鄉干部逐步消除因挖溝曾產生的隔閡，后半部分轉而描寫趕車老人講述填溝等往事，這樣構思有何妙處？請結合作品簡要分析。（6分）

（仿照13年課標卷1卷《喂自己影子吃飯的人》第4小題：小說前半部分側重寫馬里諾的影子表演，后半部分側重寫馬里諾的現實生活。作者這樣安排有什么用意？請結合全文，談談你的看法。）

當然，創編變式題的基本前提是教師熟悉高考真題，并按考點予以梳理，整合出題型特點與答題要點，只有這樣才有可能新擬出高質量的變式題。另外，變式題的參考答案也是很考驗教師能力的，沒有捷徑可走，唯有潛心研究，虛心學習，不斷完善。但這很值得，也是教師職責所在，因為這對提高學生答題的關鍵能力效果明顯。

總之，鑒于《中國高考評價體系》下的高考考查內容對學生的關鍵能力提出了明確要求，而答題能力無是關鍵能力之一，因此在實際教學中，培養學生的答題能力是十分必要的。而通過重組教師答案、審清題目指令和創編變式新題是操作性較強的實踐嘗試，期待其能高效助力學生答題關鍵能力的提升。