問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析

陳鴻

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新課改的不斷進(jìn)行，對教師的教學(xué)方式提出了新的要求。初中地理具有邏輯性和思維性很強(qiáng)的特點(diǎn)，以教師為主體地位的教學(xué)方式不適用于該門學(xué)科，而應(yīng)該構(gòu)建以教師起到引導(dǎo)作用、學(xué)生為主體地位的課堂，以此鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到在地理學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中，要將需要學(xué)生掌握的知識以問題的形式給出，讓學(xué)生自主的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而完成地理教學(xué)過程中問題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中地理? ?問題導(dǎo)學(xué)? ?構(gòu)建分析

【中圖分類號】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-068-01

要學(xué)好初中地理知識，首先要求學(xué)生具有對地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識的了解，其次需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力。學(xué)生對于相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識掌握的扎實(shí)，了解的透徹，才能在考試的過程中快速的了解出題人的考點(diǎn)，同時(shí)，只有清晰的邏輯思維能力才能縷清做題思路，在做題的過程中幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。如何讓學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)的地理知識和如何鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力成為教師在地理教學(xué)過程中的主要教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在問題中自主學(xué)習(xí)地理知識，對知識形成一個(gè)系統(tǒng)的的認(rèn)識的同時(shí)有一個(gè)印象深刻的效果，同時(shí)以問題為引導(dǎo)的教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的問題創(chuàng)建時(shí)，不是簡單的提出幾個(gè)問題讓學(xué)生到書本中找答案，而是應(yīng)該起到一種引導(dǎo)的作用，在問題中引發(fā)學(xué)生去思考。教師在問題導(dǎo)學(xué)中提出的問題應(yīng)該緊密貼合地理教學(xué)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，問題的設(shè)立應(yīng)該能夠體現(xiàn)本次課堂的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)問題的設(shè)立要有遞進(jìn)關(guān)系，從難到易，讓學(xué)生對于知識的接受有一個(gè)緩沖的作用，并且可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行一步步的思考，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力的目的。

例如，在《我們生活的大洲——亞洲》這一課的學(xué)習(xí)過程中，主要是讓學(xué)生了解亞洲的位置、范圍以及地形等基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)是希望學(xué)生通過對亞洲的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)舉一反三能自主學(xué)會(huì)對其他大洲的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計(jì)時(shí)要從難到易，并形成一整個(gè)認(rèn)識大洲的思路。比如，第一個(gè)問題可以設(shè)置的相對簡單“同學(xué)們知道世界上最大的大洲是哪個(gè)嗎？人口最多的大洲呢？陸地的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)分別在哪個(gè)大洲？”通過簡單的問題導(dǎo)入今天的課堂亞洲。然后再從亞洲的邊界范圍等方面提出問題，讓學(xué)生明白認(rèn)識一個(gè)大洲需要從“在哪里”入手，逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、導(dǎo)入趣味問題

俗話說興趣使然，興趣是讓學(xué)生“心甘情愿”學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要法器，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身感興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。教師在地理教學(xué)的導(dǎo)入過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，對于導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要具有趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)地理知識的心態(tài)，從而在接下來的教學(xué)課堂中讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行亞洲的地形與河流的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先播放一首歌曲《亞洲雄風(fēng)》，通過歌曲來吸引學(xué)生的注意力提升課堂的趣味，讓學(xué)生們在愉悅輕松的氛圍里開始一堂課的學(xué)習(xí)。在歌曲播放完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“剛剛的歌曲中都描寫了亞洲什么大自然的景象？有沒有感受到一種身為亞洲人的驕傲？”等問題，讓學(xué)生在新的一堂課開始時(shí)放松下來，從而消除對地理知識學(xué)習(xí)的抵觸之心。在接下來的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生在地圖上旅游的方式，每經(jīng)過一個(gè)地方就說出地形和河流的特點(diǎn)來維持教學(xué)過程的趣味性，與趣味性導(dǎo)學(xué)問題形成一個(gè)銜接。

三、立足生活問題

地理知識的學(xué)習(xí)一方面是為了升學(xué)考試，但最終的目的還是為了在生活中得到運(yùn)用，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將問題生活化。同時(shí)，將導(dǎo)學(xué)問題生活化可以讓學(xué)生更容易從心底里接受，充分發(fā)揮學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的積極性。教師對于導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)定要盡量的貼近生活，便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白，地理知識的學(xué)習(xí)是有用的，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。

例如，在《中國的地理差異》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)中，教師可以先請學(xué)生們講講有沒有去過什么地方旅行，這些地方都有什么特色，天氣怎么樣，住的房子有什么特點(diǎn)，地方美食有什么特色等。在學(xué)生們回答問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“中國地大物博，每個(gè)地方都有自己的特色，地方與地方之間有著各種差異。”，然后引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)中國的地理差異，各個(gè)地方之間都有什么差異呢？又是什么造成了這些差異呢？讓學(xué)生們帶著好奇心開始新的一堂課。

總結(jié)：初中階段的任何科目都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，初中地理的知識比較的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這也對教師的教學(xué)任務(wù)提出了較高的要求。問題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體的地位，讓學(xué)生在問題中思考并且掌握相關(guān)的地理知識，并逐漸掌握自主學(xué)習(xí)地理知識的基本方法。教師對于問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)定要符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生處在有趣味性的問題情境中鍛煉邏輯思維能力，并在生活化的導(dǎo)學(xué)問題中明白地理知識在生活中的重要性，并逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并學(xué)會(huì)將學(xué)到的地理知識運(yùn)用到生活中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司勇.問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：140.

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