小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

李文欽

摘要：不難發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。這不僅是因為小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和體驗，更是因為小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力和個性化表達(dá)能力。如果這些問題得不到解決，小學(xué)生就會對寫作失去興趣和欲望。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到作文寫作的重要性，在個性化策略的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生能夠借助文字表達(dá)自己的情感和想象。最重要的是，語文教師要創(chuàng)造個性化的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生感受到作文寫作的樂趣，創(chuàng)作出自己風(fēng)格的作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;個性化

小學(xué)語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科和知識的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。無論是在傳承中華文化還是弘揚國學(xué)精髓方面，語文課程都發(fā)揮著重要的作用。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時，要考慮個性化原則，逐步克服以往寫作教學(xué)中過于單一和相似的缺點。在此基礎(chǔ)上，本文著重分析了小學(xué)語文作文寫作個性化的培養(yǎng)策略，希望能為小學(xué)語文教學(xué)的順利開展，以及小學(xué)生作文寫作能力的提高提供參考。

一、小學(xué)語文作文寫作中存在的問題

一般而言，小學(xué)生會在三年級時接觸寫作，并開始學(xué)習(xí)與寫作相關(guān)的內(nèi)容。但是小學(xué)生的語言表達(dá)能力遠(yuǎn)不如其他階段的學(xué)生或成人，所以無法利用完整且正確的語句清楚地表達(dá)自己的意思和感情。所以說對于小學(xué)生而言寫作是一大難題，久而久之，學(xué)生會在寫作過程中產(chǎn)生厭煩情緒。另外，大多數(shù)學(xué)生在寫作中存在過于空洞的問題，這是因為學(xué)生無法將自己的真情實感融入到作文寫作中，甚至是為了應(yīng)對考試而寫作，完全沒有個性和真情實感。這不僅是因為學(xué)生缺乏足夠的寫作素材，還因為教師忽略了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，所以學(xué)生無法基于真實情感進(jìn)行寫作[1]。另外，小學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和生活經(jīng)歷，所以只能通過模仿或者改動的方式進(jìn)行作文寫作，此種情況下寫出來的作文含義和內(nèi)容大致相似。總之，小學(xué)語文作文寫作中存在諸多問題，這些都是阻礙學(xué)生寫作，抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的重要源頭，必須引起重視，并在后續(xù)的教育教學(xué)中不斷的完善改進(jìn)。

二、小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

（一）融入真情實感，善于討論并總結(jié)

小學(xué)生的情感相當(dāng)豐富，只是無法在寫作過程中有效的應(yīng)用，并融合自身的情感與所思所想，這時就要求小學(xué)語文教師利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段觸動小學(xué)生的心弦，使小學(xué)生在有所感悟有所思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，融入自己的真實情感[2]。

例如，學(xué)習(xí)五年級上冊的“習(xí)作六”時，教師即可讓學(xué)生以小組的方式對教材中的三則故事進(jìn)行分析與討論，并就故事中主人公的做法發(fā)表自己的看法。完成小組討論后，即可讓學(xué)生以寫作的方式表現(xiàn)出自己的看法，或表達(dá)出自己最想對父母說的話。因為父母是小學(xué)生生活中最為親近、最為了解之人，所以小學(xué)生可結(jié)合實際情況和自己的真實情感寫出文章。久而久之，學(xué)生就會學(xué)會如何在作文中表達(dá)出自己的真實情感，并融入真實的生活。除此之外，教師也可鼓勵學(xué)生將自己的作文帶回去讀給父母聽，交換意見，這些都是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性化的有效方法。當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化時還可利用多種方法，最重要的是要考慮到學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（二）認(rèn)真觀察，積累素材

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作過程中存在嚴(yán)重的抄襲或湊字問題，這是因為小學(xué)生的生活較為單調(diào)，所以無法在寫作中加入有趣的事物。教師在培養(yǎng)小學(xué)生的個性化時，就要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的事物和生活中的細(xì)枝末節(jié)，將其積累為寫作素材，并從不同的角度對事物進(jìn)行持續(xù)的觀察與記錄，還要引導(dǎo)學(xué)生用心的體驗并感悟生活，積累個性化的素材。

例如，教師可讓學(xué)生以“我心中的美景”為題目進(jìn)行寫作，每個學(xué)生都會按照自己所積累的素材進(jìn)行寫作，可以是春天的美景，也可以是清掃街邊落葉的清潔工人。總而言之，小學(xué)生可就心中的所思所想進(jìn)行發(fā)揮，描繪出自己喜歡的風(fēng)景。但是這些都需要小學(xué)生在日常生活中不斷的觀察并積累，所以說教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察并感悟生活，通過積累個性化的素材來豐富文章內(nèi)容，表達(dá)自己的所思所想。

三、總結(jié)

小學(xué)生是否具有個性化作文寫作的能力，不僅關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還與小學(xué)生的作文水平和后續(xù)的學(xué)習(xí)成長之間都有所關(guān)聯(lián)。擁有個性化的作文寫作能力，可以幫助學(xué)生避免寫作中的誤區(qū)，豐富作文情感，避免作文風(fēng)格與類型大同小異的問題，所以說如何就小學(xué)生作文寫作的個性化進(jìn)行培養(yǎng)顯得格外重要，這不僅需要教師提高對作文寫作個性化培養(yǎng)的重視，還要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在日常教學(xué)中有意識的滲透個性化的內(nèi)容，使學(xué)生的寫作能力與個性化水平在學(xué)習(xí)與成長中有所積累。這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是克服傳統(tǒng)作文寫作弊病的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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