關于創建中小學英語高效課堂的幾點思考

張嬌嬌

摘 要：高效課堂的構建能夠使得新時期的中小學英語教學更加豐富和完善，同時也是新課程改革的重要改革目標之一。本文通過“尊重學生差異，開展分層次教學”以及“轉變教學方式，突出學生主體性”兩個方面進行分析，幫助教師更好地構建新時期中小學英語高效課堂。

關鍵詞：中小學英語教學;高效課堂;策略分析

英語課程的學習是中小學的重要內容，同時也是學生未來發展、賴以生存的重要工具。因此，在中小學英語教學中，教師應該積極創新自身的教學觀念和教學手段，同時在教學過程中，要積極地將高效課堂的概念融入到日常英語課堂教學中，進而提升學生對于英語課程的學習興趣，激發學生的學習動力，幫助學生更好地進行英語學習。

一、尊重學生差異，開展分層次教學

中學生在進行英語課程的學習時，由于每一位學生的學習環境都不盡相同，特別是學生的家庭環境。家庭環境對于學生后天的發展有著極大的影響。學生身處于不同的家庭環境中，受家庭條件的影響，每一位學生對于英語的認識也就存在差異，有些學生可能在課前從未接觸過英語的相關學習，而有些學生則可能已經接受過一部分系統的英語學習。而由于學生對于英語的接觸經歷不同，因此不同的學生就會對英語產生不同的認知，進而對于英語課程的學習興趣、學習方法等都持有不同的觀點。這些方面都會導致學生之間出現一定的學習差距，降低課堂效率。而教師在開展教學時，這些差異通常是被忽視的。進而在教學時，無論學生的學習狀態如何，學習層次如何，教師都開展相同的教學，進而使得基礎不夠扎實的學生不能夠跟上教學進度，具有一定基礎的學生不能夠被滿足學習需求，造成“好的更好，壞的更差”，學生兩極分化日益嚴重。因此，教師在開展中小學英語教學時應該做到尊重學生差異，針對學生不同的學習情況，開展分層次的英語教學，進而使得中小學英語教學能夠達到事半功倍的效果。教師要通過了解每一位學生的學習層次和學習差異，并采取積極、科學的教學態度來對學生進行針對性的教學，保證學生能夠在自己的學習能力范圍內開展學習，滿足學生的學習需要，從而幫助學生樹立英語學習的自信心，提升學生的學習效率，創設中小學高效英語課堂。

教師在教學過程中想要尊重學生差異，首先就必須了解學生差異。教師可以針對學生的學習情況進行適當的調查，可以通過調查問卷、個別座談以及集體座談等方式快速了解學生的具體學習情況，并將學生的學習層次進行適當的劃分，如劃分為A、B、C三個層次，進而開展分層次的英語教學。如在學習與身體器官有關的一部分相關單詞時，在教學結束后，針對A層次的學生，教師可以布置相對基礎、簡單的單詞默寫、背誦任務，如“背誦并默寫hair，eye，mouth，nose”，而針對B層次的學生，教師可以在基礎任務的基礎上進行適當的延伸，如，讓學生在掌握這些單詞的同時，通過課外自主查找記錄一些有關于身體部位的其他單詞，如“face，arm，hand”等，而針對C層次的學生，教師可以對學習要求進行進一步的提升，如要求學生利用所給出的單詞進行造句，如“nose”，可以造句為“She wiped her nose with a tissue”。這樣，通過對學生的學習層次的合理劃分，并相應地進行分層次的教學，就能夠使得學生的學習需求得到合理的滿足，進而使得課堂能夠更加高效和科學，做到在提升學生的英語水平的同時，推動中小學英語課堂教學的發展【1】。

二、轉變教學方式，突出學生主體性

在教學過程中，教師需要明確學生是教學的主體，教師只是在教學過程中起著輔導作用。在學習建構主義理論中，學習是學習者主動建構知識框架的過程，而不是教師將課本知識內容簡單地裝入到學生的頭腦中。簡而言之，學習過程是學生將靜態的英語知識內容通過理解進而轉化為自己的一部分，學習即是對知識進行內化。因此，在開展中小學英語教學的過程中，教師需要認識到學生在課堂教學中起著主導作用，在教學中將學生作為課堂的主體，讓學生能夠感受到自己才是課堂的中心，是課堂的主人。在突出學生在課堂上的主體地位后，這種“我是課堂的主人”的意識，能夠幫助學生更好地進行英語課程的學習，樹立學生的英語學習自信心，進而推動高效課堂的進一步建構【2】。

在開展中小學英語課堂教學過程中，教師想要突出學生的主體地位，可以通過開展小組合作學習、學案導學、課堂角色轉化等教學手段來進行。例如，在課堂上開展小組合作學習時，教師可以將學生進行適當的分組，如五人為一組，并給出一個討論的主題，如“what should I do？”并給予適當的情境，如“同學們在回家的路上，碰到另一個同學，發現同學的心情很低落，在了解原因后，知道原來是因為沒能夠在考試中取得好成績，所以感到不開心，這時候，應該怎么做呢？”教師給出這個主題后，學生就可以進行討論和思考，教師可以引導學生先思考如何可以幫助同學，要怎么做，然后再將其用英語表達出來，如，學生可以說：“我應該幫助她學習知識。用英語表達即為‘I should help her with studies.”這樣一來，學生的積極性就能夠通過課堂活動被充分地調動起來，同時，學生的主體地位也得到了充分的實現。通過明確學生的課堂主體地位，使得學生的積極性得到極大地提高，進而帶動了中小學英語課堂教學效率的進一步提高，實現高效課堂。

伴隨著時代的進步，國際間的交流日趨緊密，英語的應用范圍以及重要性程度不斷上升。因此，掌握好英語這門語言能夠為學生的未來打開更加廣闊的天地。在開展中小學英語高效課堂的構建過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，激發學生對于英語課程的學習熱情，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王瑾福. 如何構建中小學英語高效課堂教學方式[J]. 考試周刊，2019，000（038）：127.

[2] 邵成友. 中小學英語高效課堂構建分析[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2012（3）：34-34，36.