探究小升初英語聽說課教學模式銜接的實踐與探究

趙承德

摘 要：英語作為一門語言類的學科，不僅要求學生掌握詞匯，語法，句型等基礎知識，還要提高學生的實際運用能力。小學六年級至初中一年級的過渡階段是學生學習英語的關鍵時期，在這一階段教師要培養學生良好的學習習慣，改變學生小學階段被動的學習地位，而是要培養學生獨立自主的學習習慣，實現學生從小學到初中的銜接。本文主要分析小升初英語聽說課教學模式的銜接方法。

關鍵詞：小學與初中;英語銜接;實踐探究

小學階段的學習只是學生學習的起點，因此在完成小學階段的學習之后，應當鼓勵學生積極地投入到初中學習過程當中，教師為了能夠提高學生的英語學習效率，應當尊重學生學習的積極性，在進行英語教學過程中善于創設不同的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松活躍的教學情境中主動的交流與探討，從而為學生學習英語做出重要的貢獻。從小學階段到初中階段的過渡對學生來說非常重要，因此教師在開展初中英語教學的過程中要善于創設教學情境，從而幫助學生完成過渡，開啟新的學習階段。

一、課前做好教學情境設計

教師在開展英語教學過程中，為了能夠提高情景教學的效率，教師需要在課前做好充分準備。教師在開展初中英語教學的過程中，不能忽視教材對于英語教學的重要作用，教師在備課過程中應當充分發揮自身專業素養，對教材內容進行充分的理解與分析，從而選擇合適的內容進行講解，而將那些多余的不必要的內容刪去，并且還要適當的增加新的有趣的教學內容來突出課堂教學的重難點，以此借助情景教學的方式將本節課的重難點直觀地呈現在學生面前，提高學生的學習效率。

例如，教師在講What does he do？這一節的內容教學時，教師在進行備課的過程中，應當對這一節內容進行充分的理解與分析，通過備課可以發現，本節課的教學重點在于What does your father / mother / sister... do？因此教師在進行教學的過程中，為了方便學生理解這些句型的意思，教師可以采用小組合作的方式展開教學，一方面幫助學生理解意思，同時還能夠提高學生的口語表達能力。教師在開展小組教學的過程中，可以通過游戲的方式展開，通過利用學生好勝心的特點展開教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另外一方面還能夠再提高學生口語能力的同時，幫助學生提高學習效率。

二、課中加強情境創設組織

教師在開展教學的過程中，課前備課在整個教學階段顯得尤為重要，但是課中教學是整個教學階段的關鍵，因此教師要充分利用課堂教學這一環節來提高教學效率。為了能夠在課堂教學中有效地創設教學情境，教師應當改變傳統的教學觀念，將傳統的，死板的，枯燥的教學情境改變成輕松愉悅的課堂教學氛圍，既能夠調動學生的學習興趣，另外一方面還有助于學生積極地參與到課堂教學當中，提高學生的學習效率。為了能夠有效地創設輕松愉悅的教學環境，教師首先應當尊重學生的主體地位，讓學生平等自由的參與到課堂互動環節中，將學生出現的問題予以寬容，從而讓學生能夠得到發展。

例如，教師在講Can you come to my party？這一節內容時，在導入環節可以為學生創設一個生日會的場景，通過這樣的方式來吸引學生的學習興趣，通過使用多媒體來為學生播放視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解本節課所要講解的內容，通過這樣的方式在吸引學生學習興趣的同時，也有助于創設輕松愉悅的教學情境，在此基礎上提高學生的學習效率。除此之外，教師在講解新知識的過程中，可以利用角色扮演的方式展開教學，讓學生分別扮演客人以及主人等等，在此過程中讓學生通過使用英語來進行交流，既能夠提高學生的口語能力，也能夠提高學生的學習興趣。

三、課后積極進行情境反思

教師在完成課堂教學之后并不標志著整個教學過程的結束，教師必須要注重課后反思，針對課堂教學中所存在的問題及時反省自己，例如課堂教學情境設置的是否合理，教學情境的優點有哪些，又有什么缺點，學生的學習銜接是否到位，課堂設置的教學情境是否和課堂教學的內容密切結合等等，教師在進行反思的過程中努力總結經驗，為下一次的課堂教學提供經驗，除此之外，教師也應當具有終身學習的意識，努力學習與教學情境相關的內容，通過不斷學習來提高自身的專業素養，在學習的過程中不斷革新自己已有的教學觀念，通過不斷學習來提高自身的職業技能以及提高課堂教學效率。

總而言之，小學升初中是學生學習的重要過渡階段，教師在開展英語教學的過程中，初中英語教師應當充分注重學生的性格特點，努力幫助學生培養獨立自主的學習習慣，并且根據學生的學習特點以及課堂教材的內容，為學生創設良好的教學情境，一方面能夠提升學生的學習興趣，同時也能夠來發展學生的聽說能力。

參考文獻：

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