思維導圖在小學低段語文部編教材閱讀教學中的使用

李琳莉

摘 要：思維導圖作為一種將思維過程可視化的工具，近年來備受關注。思維導圖這種新型的教育技術越來越多地應用于小學低段語文閱讀教學中，本文作者基于自身低段部編教材的工作經歷和學習認識，就思維導圖在小學低段語文部編教材閱讀教學中的使用提出一些自己的看法，希望能和志同道合的教師們一同探討，共同進步。

關鍵詞： 思維導圖;部編教材;閱讀教學

小學低段語文閱讀材料較為簡單，如果僅僅學習課文，學生的感受往往是枯燥的、無聊的，這主要是因為小學生在閱讀的過程中思維沒有得到激發。只動了眼睛，嘴巴，沒有動腦筋思考，閱讀思維沒有得到啟發和應用。而思維導圖的形象性、層次性、關聯性和可擴展性，能將大腦思維過程具體化、可視化和直觀化，它非常適合于閱讀教學中輔助學生發揮想象力，讓隱性的思維過程顯現化。把思維導圖引進語文教學實踐，能提高學生閱讀的效率，培養學生勤于動腦、善于思考的良好思維習慣，培養學生可持續發展的能力，使其養成自主探究新知的學習習慣，這能使學生終生受益，對學生的終生發展具有重大的意義。

因此我認為我們很有必要從思想理念上革新我們的語文閱讀教學，讓學生在閱讀語言文字和運用語言文字的時候，參照思維導圖來進行思考，學會以圖的形式來直觀化思維過程，自主掌握各種閱讀方法。引導學生在閱讀過程中思考與聯想，讓閱讀變得更加有趣，加深對閱讀文本的理解，掌握相關的知識，豐富閱讀體驗，提升語文素養。

一、激發學生對課文的閱讀興趣

小學低段的學生，自我控制能力非常弱，思想意識不成熟，如果沒有閱讀興趣的驅使他們很難積極主動地參與到閱讀教學中來。所以教師在小學低段的語文教學活動首先要考慮的是如何激發學生的興趣，使他們積極主動地投入到課堂教學活動中來，從而收獲更多閱讀的美好體驗。

以部編教材一年級下冊第四單元《江南》為例，本課出自漢樂府詩集，全詩為“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這篇課文出現最多的字就是“蓮”，這也是這篇課文要求會認的字。在教學“蓮”字時，我繪制了學習“蓮”字的思維導圖。

第一步，識字。這是一個形聲字，形聲字的構字方式為形旁加聲旁，形旁表義，聲旁表音，這是我們學過的內容。草字頭表示這個字和植物有關，而下面“連”是這個字的聲旁。蓮又稱荷花，芙蓉，菡萏，芙蕖，是一種植物。第二步，組詞復現生字，加深印象。學生指出組詞有“蓮花”“蓮葉”“蓮蓬”“蓮子”“蓮藕”。第三步，老師PPT出示剛才這些詞語的圖片，學生說話，積累語言，“我看到了_____的蓮花/蓮葉/蓮蓬/蓮子/蓮藕。”學生組織如下語言：我看到了鮮艷/嬌艷/粉紅/潔白的蓮花。我看到了碧綠/圓圓/的蓮葉。我看到了圓圓/翠綠的蓮蓬。我看到了潔白/小小的蓮子。我看到了胖胖/長長/白白的蓮藕。第四步，拓展閱讀兩句寫“蓮”的古詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”第五步，聆聽《江南》歌曲，感受詩歌音樂美，畫面美。有了對蓮的深入了解，學生興趣高漲，學習興趣更濃厚了。

二、助力學生清晰掌握課文知識點

部編教材編寫采用人文主題和語文要素并行的雙線結構。每一篇課文都對應系列的語文知識，語文能力，在很多情況下只有學生掌握了這些知識點才能對課文內容有更深入的理解。在小學低段學生思維發展不足，不能自行閱讀就掌握這些知識點。教師在教學中如果不能清晰講述，或者學生理解力不夠，學生就很難收獲。針對這樣的現象，教師在教學時可以借助思維導圖突出知識點，引導學生在閱讀的過程中抓準知識點，促進他們對課文的全面理解。

例如，在二年級下冊第二單元《千人糕》這一課的教學中，教師就可以通過繪制思維導圖，按照課文內容的順序，將“千人糕”的制作過程清晰地展示出來，然后讓學生根據思維導圖給出的提示，去思考課文、分析課文，這樣一來，教學過程就變成了學生的思考過程，讓學生在閱讀的過程中，理解句子“一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前。”在這一課的閱讀教學中，老師讓學生通過閱讀文本，畫出制作“千人糕”的思維導圖，將制作過程清晰直觀地呈現出來，為學生理解掌握課文知識助力不少。

三、激發閱讀聯想，提升語文素養

為避免以往小學低年級學生語文閱讀過程中機械，不思考，不將閱讀內容與現實生活聯系起來的問題，教師可以應用思維導圖幫助學生激發閱讀聯想，啟發學生思維，讓學生將課本閱讀與現實生活結合起來，有效達成學習目標。比如把相關的詞匯用思維導圖聯系起來，能有效避免一個一個孤立地學習詞匯，是提高學習效率的好方法，低年級學生正處于高速積累詞匯的時期，借助這種方法能讓學生更牢固地把握已學過的詞匯。

部編教材二年級上冊《田家四季歌》課后有讀一讀、記一記“四季農事詞匯”的練習題：

這8個表示四季農事的詞語，沒有規律可循，對當今的兒童來說缺乏與之相應的生活體驗。若讓他們一個一個識記，是有較大難度的。由此，我們可以按春夏秋冬四個季節，把主要農事進行歸類并整理出詞語思維導圖。如此，呈現的文字就變成了一個一個組塊，學生記憶起來就會輕松很多。甚至還可以適當增加一些詞匯，幫助學生更好地認識四季的主要農事。如圖所示：

今年9月全國都將使用部編教材，統編教材最大的特點就是無限強調閱讀的重要性，因此在閱讀教學中，教師必須不斷研究教材，加強研究、探討與實踐，合理有效地使用思維導圖，提升學生閱讀成效，讓學生通過閱讀，提升語文素養，獲得更加全面的發展。

參考文獻

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