生活化理念在高中歷史教學的應用

盧德薇 林峰

摘 要：“加強歷史教學內容與學生生活實踐以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。”在新課程改革背景下，在高中歷史教學中踐行生活化教學理念成為一種常態。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;生活化內容

當前許多高中生依然存在對于歷史只是過去的事情，并不會影響現在的錯誤認識，從而也使得高中學生不會主動的去學習、探索歷史知識。高中歷史教師在教學實踐過程中，要重視在設計教學內容時，充分與學生的生活進行有機的結合，選取一些與高中學生生活相符的生活化題材的知識來讓學生進行學習，以此來讓學生來感受和理解歷史這門課程的重要意義和對現狀生活的重要影響，這也就能夠使得學生愿意學習歷史、了解歷史。

什么是 “歷史”，“歷史是指一切事物的過往發生、發展過程的總稱。”在高考的壓力下，教師為了在有限的課堂時間里向學生傳授更多的歷史知識，常常會按照教材內容照本宣科，使歷史遠離學生。針對這一情況，教師可以利用生活化的歷史內容，采取多樣的生活化手段來豐富歷史教學，激發學生的歷史學習興趣。

一、選擇生活化教學內容

（一）利用教材中的生活內容

歷史教材是教師開展歷史教學的主要載體，在陶行知“做學合一”的生活化教學理念的指導下，教材編寫人員在編寫歷史教材的時候增加了一些有關于社會生活方面的內容，這為我們開展生活化教學提供了資源。因此，教師在組織歷史教學的時候，需要認真解讀現在所階段所使用的歷史教材，深挖教材中所含有的生活內容，拉近歷史與現實的距離，激發學生的歷史探究興趣。比如在學習有關于“鴉片戰爭”的知識時，教師可以結合歷史課本中提到的鴉片走私問題去創設情境，引入生活化的資源。利用單純的講解讓學生理解鴉片走私是較為困難的。教師可以利用簡單的道具，像藥品、棉布、茶葉、鴉片，鴉片用其它物品作為替代物。利用這些實物安排學生在課堂中扮演中國商人與英國商人。中國商人手中有茶葉與藥品，英國商人手中有鴉片和棉布，讓學生用自己的方法，將手中的商品賣出去，賺得財富。利用生活資源，為學生創設歷史時期中的貿易場景，讓學生體會到中國商人在當時處于明顯優勢。但在英國商人所持物品逐漸減少之后，鴉片便作為主要的貿易物品，貿易格局也逐漸發生了變化。用這樣的教學方式，讓學生在情境中理解到我國境內鴉片販賣的真實情境，了解鴉片的危害，有助于學生在理解的基礎上掌握本課的知識點。

（二）補充生活化內容

我們現階段所使用的歷史教材中所蘊含的生活內容還是有限的，此時就需要教師利用現實生活中的內容來彌補教材內容的不足，因地制宜地選擇合適的生活內容來補充課堂教學資源，以此拉近學生與歷史內容的距離，調動已有的生活經驗。我在講到《清明上河圖》這一內容的時候，會利用多媒體將該圖放大，從圖中的細節入手，如選擇一家店鋪引導學生觀察這家店鋪的主人姓什么，從招牌或幌子中發現該店鋪在經營何種生意。通過這種方式向學生介紹北宋的商業經營模式，并引導學生探究出現這種模式的原因。如此，以教材為依托，增加生活內容，不僅可以培養學生搜集信息的能力，還可以在信息搜集中發現新問題，在問題解決中實現了古代經濟與現代經濟的聯系，溝通了古今。

二、運用生活化教學手段

為了可以使學生能夠自主的學習歷史并且喜歡歷史，教師應當將生活化的內容融入到歷史教學當中去。在高中歷史生活化教學中，教師除了向學生展現生活化內容之外，還要用生活化的手段來組織教學。

（一）創新歷史教學模式

比如在講解“世界多極化趨勢”的過程中，教師要引導學生通過了解多極化趨勢和其對世界的影響、歐盟的形成和擴展、日本成為經濟大國的過程和原因、中國和第三世界的崛起等基本事實，讓學生的歷史探究能力進一步提升，能夠主動歸納知識。如果教師像新聞播報員一樣給學生講解這些知識，會讓歷史課堂變得無趣。教師可以引入更多的生活化資源，從資料補充入手，讓學生理解法德關系的改善是歐洲走向聯合的關鍵。初步掌握從國際政治格局、國家利益、大國關系等方面分析國際關系發展演變的實際方法。教師可以利用當前我國外交實況，讓學生透過歷史知識去分析國際實事，使過當前發生的國際事件去透析其中的歷史理論。借助生活化理念，引入生活化資源，讓學生在歷史課堂中能夠主動思考，主動探究，成為政治評論者，有利于學生產生歷史學習的成就感。

（二）創設生活情境

當學生能夠親身參與到某一知識體驗的過程中才能喚起學生對知識探究的興趣，在體驗中加深學生對知識的理解。歷史雖然遠離學生的生活實際，但是我們可以以藝術化的手段來展現歷史，引導學生親身體驗歷史，在體驗中加深對歷史事件的理解。

在《王安石變法》這一內容的時候，會鼓勵學生采取多樣化的手段來搜集與王安石變法有關的內容，并以小組的形式對其進行角色扮演，將這一歷史事件生動、直觀地呈現出來。學生利用角色扮演的形式可以實現歷史的穿越，穿越到特定的時代，以特定的人物身份來看待這個時代，并以自身的實際對時代進行思考，在表演的過程中抒發自己的所思、所想、所感。如此，不僅可以豐富歷史教學的方式，還可以使學生在角色扮演中學到分析歷史的方法———歷史的分析，加深學生對歷史人物的了解，深刻學生對歷史事件的理解，提高學生的歷史學習能力。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師需要在生活化教學理念的指導下，精心選擇生活化的教學內容來豐富學生的學習內容，利用生活化的手段來豐富教學形式，激發學生的歷史探究興趣，使學生在生活中對歷史進行反思，提高學生的歷史學習水平，促進學生創造力和創新能力的有力促進，實現了高中階段學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]李敏.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].黑龍江史志，2015.

[2]王洪軍.生活化教學理念在高中歷史課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

（作者單位：新疆生產建設兵團第六師五家渠第三中學）