核心素養背景下小學數學高效課堂構建

韋樹堂

摘 ?要：數學學科是小學階段教育教學的主干學科和基礎性學科，是小學生了解數學、學習數學知識和培養數學意識的開始，素質教育背景下，傳統的教學方法已經不能滿足學生的學習需求，在實際教學中，教師要能夠充分認識到數學學科的教育價值，在整個教學過程中，教師除了傳授學生基礎的數學知識外，還要能夠關注數學思維和數學思想的培養，基于學生的綜合素養從堅持生本理念，設計導學目標;創新課堂模式，開展啟發教學;專注思想挖掘，注重能力提升等角度切入以助力高效課堂有效構建。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效課堂

新課改的深化推進使得素質教育獲得諸多成果，小學數學教學效率得到一定提升。與此同時，當前數學課堂中的一些問題涌現，亟待教師在教學實際中轉變解決。在實際數學課堂中，教師轉變“填鴨式”教學方式，發揮教育機智創新方法讓學生從被動的狀態中走出來主動投入到數學知識探究中，在教師的有效引導和啟發中探析數學知識本質，明確數學重難點，在將教學內容與核心素養融合的基礎上實現數學教學效率提升的目的。

一、堅持生本理念，設計導學目標

導學案是教師教案與學生學案的有機整合，是近年來各個教育階段教師興起的一種備課方法和教學程序，在包括小學數學在內的各個年級及學科中得到了越來越廣泛的應用，教師在教學中采用學案導學的方式引導學生主動投入到數學課堂中探究知識，對構建高效的數學課堂有積極意義。在實際教學過程中，教師要能夠認真研讀教材，將其中的重難點知識內容整合優化，并對教學目標做出科學預設，通過布置相關預習作業引導學生探究數學知識。

比如，在教學《簡易方程》一課時，教師在設計教學目標時可以從以下幾點切入：知識與技能：理解等式與方程的意義，用方程表示等量關系。并用對比的方法學習用方程解決問題，加強對算術方法和方程方法間相互聯系的理解，實現把實際問題用方程進行解答。過程與方法：在自主探究與合作交流過程中，體會將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累現實世界中的等量關系數學化、符號化的活動經驗。在豐富的問題情境中感受生活中大量存在的等量關系，體會方程是刻畫現實世界中等量關系的數學模型，初步體驗方程思想。情感、態度與價值觀：學生通過自主探究、合作交流等方式用等式與方程解答實際問題的同時，實現自主學習與合作學習的態度，并擁有積極樂觀的情感與正確的人生觀、價值觀。

二、創新課堂模式，開展啟發教學

在小學數學學習的過程中，學生要能夠通過對知識點的理解和拓展，應用到各個題目的解決過程中。傳統灌輸式的教學方式已經不適應學生學習需求，教師需要轉變教學方式，采用問題啟導的方式啟發學生思考問題，在發展學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”能力的過程中實現學生綜合核心素養的養成。

比如，在教學《分數乘法》一課時，教師在教學中為了引導學生解決實際問題，掌握分數乘整數的計算方法，可以在探索新知的過程中引導學生通過創設問題的情境引導學生循序漸進地理解分數乘法的相關知識，同時為了提升學生解決問題的能力，教師還可以在課堂中增設生活化情境，深入學生的日常生活，引導學生在分析解決問題的過程中提升核心素養。

三、專注思想挖掘，注重能力提升

思想方法是數學學科的精髓所在，良好的數學思想能幫助學生形成正確的解題思路，也為學生將來的學習和工作奠定扎實的數學基礎。除了基礎數學知識的學習，教師更要在實踐教學中挖掘教材中內涵的數學思想，通過滲透數學思想引導學生掌握數學基本思想，這對學生核心素養的培育有極大的促進作用。

比如，在教學《用字母表示數》一課時，教師在教學中可以用一副撲克牌導入數學學習，從A到K表示1到13，讓學生明白一個字母可以表示一個確定的數，以此激發學生的學習興趣，而后，教師借助多媒體輔助，給出既定條件：老師比班級學生大12歲，讓學生同桌合作上臺將自己的某一年的年齡輸入到表格中，而后得出教師那一年的年齡，教師可以讓學生合作觀察，提出猜想，由此引出用字母表示數。在新課學習過程中，教師可以給學生滲透符號思想和建模思想，在抽象數學思想的理解內化中提升數學學習能力。

綜上所述，在小學數學課堂中采用多樣教學實施教學是小學教育體制改革的必然要求，是核心素養養成的必經之路，也是提高教育教學成果的重要途徑。現代教育要求教師要掌握更多的專業知識和教學智慧，尊重班級學生的個性差異，加強師生間的互動交流，在啟發探究數學知識的過程中引導其積極投入到數學活動中，從而在豐富的數學活動中探尋數學學科魅力，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中學習數學知識，習得數學思維，得到數學綜合素養的有效提升，促使學生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻

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