泰國小學(xué)低年級漢語沉浸式課堂教學(xué)分析和建議

張紫瓊

摘 ?要：為了提高教學(xué)的效率，越來越多的泰國學(xué)校開設(shè)了漢語沉浸式教學(xué)項目。漢語沉浸式教學(xué)法以其顯著的教學(xué)效果，逐漸被應(yīng)用到更多學(xué)校的漢語教學(xué)中。本文在輸入假說、關(guān)鍵期理論和認知論的基礎(chǔ)上，通過對泰國一所小學(xué)一年級學(xué)生的漢語沉浸式課堂教學(xué)案例和測評的分析，明確在沉浸式教學(xué)模式下的漢語教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。本文將借鑒前人經(jīng)驗結(jié)合自身教學(xué)的實踐，總結(jié)漢語沉浸式教學(xué)的優(yōu)點，提出推行漢語沉浸式教學(xué)可行的建議。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);泰國;低年級

隨著中泰兩國各方面的聯(lián)系日益緊密，由于漢語人才的稀缺，泰國教育部對中文教育的發(fā)展更加的重視。到目前為止幾乎所有的泰國政府學(xué)校都開設(shè)了漢語課程，同時絕大多數(shù)的私立學(xué)校也從幼兒園開始開設(shè)中文課程。為了支持泰國的中文教育，中國國家漢辦每年都向泰國輸送上千名漢語教師志愿者。加上在很多自發(fā)的漢語教師的努力下，泰國的中文教育事業(yè)一片大好。然而相比而言，泰國低年齡段的漢語教學(xué)還有很大的提升空間。隨著漢語沉浸式教學(xué)法知名度的提高，并且在應(yīng)用中取得了非常好的教學(xué)效果。目前，泰國越來越多的學(xué)校開始采用沉浸式教學(xué)法進行漢語教學(xué)。泰國北柳府北柳三語學(xué)校就是其中一所。

沉浸式教學(xué)法是借鑒幼兒母語習(xí)得的方式進行第二語言教學(xué)，用目的語教授學(xué)科知識的一種教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

（一）輸入假說

美國教育學(xué)家克拉申認為：嬰幼兒的語言習(xí)得需要一定的語言輸入量，嬰幼兒開口說話的前提是需要外界的語言對其感官達到一定程度的刺激。在一門新的語言教學(xué)中，需要先對學(xué)生輸入，即讓學(xué)生大量的聽、看和讀。同時遵循“i+1”模式，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和難度。

在北柳三語學(xué)校低年級的漢語沉浸式教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生大量的聽漢語對話錄音文件和觀看視頻、聽故事、讀短文，通過這些方式幫助學(xué)生積累和培養(yǎng)語感。

（二）關(guān)鍵期假說

年齡的因素在母語習(xí)得和第二語言習(xí)得中都起著重要的作用。哈佛大學(xué)Lenneberg教授提出了“關(guān)鍵期假說”。在神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）的大腦可塑性理論基礎(chǔ)上，認為幼兒在10歲之前為語言學(xué)習(xí)的最佳時期，這一時期人的大腦還沒有完全側(cè)化，有全腦學(xué)習(xí)的能力。北柳三語學(xué)校低年級的漢語沉浸式教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，模仿母語的習(xí)得方式，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力和交際能力。

（三）認知理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知論認為：語言能力的發(fā)展不會先于認知能力的發(fā)展。兒童習(xí)得語言遵循由易到難，從簡到繁的規(guī)律。隨著兒童認知的發(fā)展，兒童的語言習(xí)得也會隨之發(fā)展。在第二語言教學(xué)的過程中，基于兒童的認知，開展網(wǎng)狀式漢語沉浸式教學(xué)，有利于學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)效率的提高。北柳三語學(xué)校的漢語沉浸式教學(xué)遵循幼兒認知理論，以沉浸式教學(xué)的方式增加學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力。

二、沉浸式教學(xué)法在北柳三語學(xué)校一年級漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

北柳三語學(xué)校的漢語、英語和泰語都采用沉浸式教學(xué)模式進行教學(xué)。隨著教學(xué)時間的增加和對英語沉浸式教學(xué)的借鑒，筆者逐漸摸索出了自己的一套掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

首先，沉浸式教學(xué)需要先給學(xué)生營造出漢語語言環(huán)境，并要求禁用其他語言。可以通過課堂指令和課前引入將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂語境中。這一“轉(zhuǎn)移”過程可以借助夸張的動作、搞笑的語句或者圖片、音樂、視頻等方式。其次，教師要能在課堂上收放自如。設(shè)置課堂紀律獎罰制度，盡可能多的利用課堂時間組織更多的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，適時的依據(jù)克拉申“i+1”的模式調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生掌握的漢語知識，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)狀式和扇形模式學(xué)習(xí)。

此外，在教學(xué)中，掌控時間和設(shè)置課堂活動是非常關(guān)鍵的。由于低年級學(xué)生注意力集中的時間很短，教師要把握學(xué)生集中注意力的時間進行語言知識的講解。用剩余的時間組織課堂活動和課堂游戲，同時也要盡可能地將所學(xué)的內(nèi)容帶入游戲和活動中讓孩子們進行操練。

三、北柳三語學(xué)校小學(xué)一年級漢語測試成績分析

北柳三語學(xué)校一年級有兩個班，一班采用完全沉浸式教學(xué)模式教授漢語，二班采用半沉浸式教學(xué)模式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩個班無論是漢語口語能力還是漢語綜合能力都存在一定的差距。下面是兩個班四個階段口語能力測試平均成績對比圖。（口語能力評分標準為總分為五分，說出關(guān)鍵詞2分、短句3—4分、對答如流4—5分）

由測試可見，在沉浸式教學(xué)模式下，隨著教學(xué)時間的推移兩個班口語能力都有很大的提高，但是采用完全沉浸式教學(xué)的一班口語能力普遍要比采用半沉浸式教學(xué)的二班學(xué)生的口語能力強很多。

由于北柳三語學(xué)校從幼兒園就開始采用漢語沉浸式教學(xué)法，到一年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語水平。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行漢語的沉浸式教學(xué)，有助于學(xué)生漢語口語能力和交際能力的更快提高。除了對學(xué)生進行口語能力測試外，筆者還對一年級進行了四個階段的漢語綜合能力測試。如下：

通過測試發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)難度的增加，測試難度的加大，一年級一班的平均成績相對穩(wěn)定，而二班則有下降的趨勢。通過對試卷的分析發(fā)現(xiàn)，一班相對于二班在連詞成句、詞語辨析和閱讀理解方面要強得多，而在漢字和拼音的識記方面兩個班水平不相符上下。由此可見，完全沉浸式教學(xué)模式比半沉浸式教學(xué)模式有益于學(xué)生漢語語感和理解能力的培養(yǎng)。

四、低年級漢語沉浸式課堂教學(xué)建議

（一）課前準備

確定教學(xué)的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)的內(nèi)容要適量且要符合克拉申“i+1”模式。教學(xué)前要設(shè)計多個形象有趣的教學(xué)情境和多種課堂活動，如課堂游戲、角色扮演、會話活動等，做好運用多種形式向?qū)W生輸入教學(xué)語言知識的準備。

（二）課堂教學(xué)

借鑒兒童母語習(xí)得的規(guī)律，教師在第二語言課堂教學(xué)中可以先從簡單的名詞開始教學(xué)，通過實物展示和動詞動作的演示，讓學(xué)生形成印象，然后讓學(xué)生模仿教師語句，從詞到短句，由簡單句向復(fù)雜句發(fā)展。如：在教蘋果一詞時，可以先展示實物，然后加入動詞并演示，吃蘋果、切蘋果、摘蘋果，然后進行扇形式拓展練習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，教師用語應(yīng)盡可能地簡單、清晰、完整，讓學(xué)生容易理解和模仿。

另外，在教學(xué)中，教師作為講解者和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況安排適量的課堂活動，并將所學(xué)的知識穿插在活動中讓學(xué)生更加具象的理解和掌握。

（三）評估

課堂和課后評估是教師檢測和了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況最直接有效的方式。最常見的評估方式有在課堂上的提問、隨堂作業(yè)、課后練習(xí)、課后檢測、座談問答、成績測試和水平測試等。通過這些方式，教師可以很好的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，查缺補漏。對學(xué)生進行分階段、有步驟地評估，適時的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，有助于教學(xué)效果提高和教學(xué)的成功。

五、結(jié)語

對低年齡段的學(xué)生采用漢語沉浸式教學(xué)，能夠為二語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言氛圍，為后期的漢語教學(xué)打好基礎(chǔ)。漢語沉浸式教學(xué)的采用，有利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生口語能力、交際能力的培養(yǎng)，能夠使第二語言教學(xué)在最大程度上取得成功。對低年齡段的學(xué)生進行漢語沉浸式教學(xué)，需要借鑒幼兒母語習(xí)得的規(guī)律，把握幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生在增加認知的同時盡可能多的掌握相關(guān)的漢語知識。在對學(xué)生進行語言知識教學(xué)的過程中，要符合克拉申“i+1”模式，對學(xué)生進行多樣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和模仿。除了設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容外，對低年齡段的泰國學(xué)生進行漢語沉浸式教學(xué)還有以下幾點要求：

（一）、對教師

教師專業(yè)知識要過硬，教師語言要盡可能的準確、簡潔且有趣。對教學(xué)的內(nèi)容要爛熟于心，同時，教師要有正確的價值觀，能夠給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。教師要積極的了解學(xué)生掌握語言知識的情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)進度。

（二）、教學(xué)活動設(shè)置

由于學(xué)生年齡較小，能夠集中注意力的時間很短，教學(xué)活動的設(shè)置需要符合小朋友的特點。多樣、有趣、創(chuàng)新和有啟示意義的游戲和課堂活動有助于寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、特定的教學(xué)環(huán)境

漢語沉浸式教學(xué)對教學(xué)的環(huán)境要求很高。首先教學(xué)的地點需要有目的語環(huán)境，其次課堂教學(xué)中師生所有人都必須使用目的語進行交流，不允許有其他語言的存在。

漢語沉浸式教學(xué)不同于其他的教學(xué)方式，借鑒語言習(xí)得的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生的特點設(shè)置沉浸式教學(xué)課程能夠大大的提高教學(xué)的效率和學(xué)生掌握語言的速度。

參考文獻

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