泰國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)沉浸式課堂教學(xué)分析和建議

張紫瓊

摘 ?要：為了提高教學(xué)的效率，越來(lái)越多的泰國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)法以其顯著的教學(xué)效果，逐漸被應(yīng)用到更多學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)中。本文在輸入假說(shuō)、關(guān)鍵期理論和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)泰國(guó)一所小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)沉浸式課堂教學(xué)案例和測(cè)評(píng)的分析，明確在沉浸式教學(xué)模式下的漢語(yǔ)教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。本文將借鑒前人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出推行漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)可行的建議。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);泰國(guó);低年級(jí)

隨著中泰兩國(guó)各方面的聯(lián)系日益緊密，由于漢語(yǔ)人才的稀缺，泰國(guó)教育部對(duì)中文教育的發(fā)展更加的重視。到目前為止幾乎所有的泰國(guó)政府學(xué)校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，同時(shí)絕大多數(shù)的私立學(xué)校也從幼兒園開(kāi)始開(kāi)設(shè)中文課程。為了支持泰國(guó)的中文教育，中國(guó)國(guó)家漢辦每年都向泰國(guó)輸送上千名漢語(yǔ)教師志愿者。加上在很多自發(fā)的漢語(yǔ)教師的努力下，泰國(guó)的中文教育事業(yè)一片大好。然而相比而言，泰國(guó)低年齡段的漢語(yǔ)教學(xué)還有很大的提升空間。隨著漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)法知名度的提高，并且在應(yīng)用中取得了非常好的教學(xué)效果。目前，泰國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用沉浸式教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。泰國(guó)北柳府北柳三語(yǔ)學(xué)校就是其中一所。

沉浸式教學(xué)法是借鑒幼兒母語(yǔ)習(xí)得的方式進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，用目的語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用

（一）輸入假說(shuō)

美國(guó)教育學(xué)家克拉申認(rèn)為：嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得需要一定的語(yǔ)言輸入量，嬰幼兒開(kāi)口說(shuō)話的前提是需要外界的語(yǔ)言對(duì)其感官達(dá)到一定程度的刺激。在一門新的語(yǔ)言教學(xué)中，需要先對(duì)學(xué)生輸入，即讓學(xué)生大量的聽(tīng)、看和讀。同時(shí)遵循“i+1”模式，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和難度。

在北柳三語(yǔ)學(xué)校低年級(jí)的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生大量的聽(tīng)漢語(yǔ)對(duì)話錄音文件和觀看視頻、聽(tīng)故事、讀短文，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生積累和培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）關(guān)鍵期假說(shuō)

年齡的因素在母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得中都起著重要的作用。哈佛大學(xué)Lenneberg教授提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”。在神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）的大腦可塑性理論基礎(chǔ)上，認(rèn)為幼兒在10歲之前為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期人的大腦還沒(méi)有完全側(cè)化，有全腦學(xué)習(xí)的能力。北柳三語(yǔ)學(xué)校低年級(jí)的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，模仿母語(yǔ)的習(xí)得方式，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力和交際能力。

（三）認(rèn)知理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的發(fā)展不會(huì)先于認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童習(xí)得語(yǔ)言遵循由易到難，從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，兒童的語(yǔ)言習(xí)得也會(huì)隨之發(fā)展。在第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，基于兒童的認(rèn)知，開(kāi)展網(wǎng)狀式漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率的提高。北柳三語(yǔ)學(xué)校的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)遵循幼兒認(rèn)知理論，以沉浸式教學(xué)的方式增加學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、沉浸式教學(xué)法在北柳三語(yǔ)學(xué)校一年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

北柳三語(yǔ)學(xué)校的漢語(yǔ)、英語(yǔ)和泰語(yǔ)都采用沉浸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)時(shí)間的增加和對(duì)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)的借鑒，筆者逐漸摸索出了自己的一套掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

首先，沉浸式教學(xué)需要先給學(xué)生營(yíng)造出漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并要求禁用其他語(yǔ)言。可以通過(guò)課堂指令和課前引入將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂語(yǔ)境中。這一“轉(zhuǎn)移”過(guò)程可以借助夸張的動(dòng)作、搞笑的語(yǔ)句或者圖片、音樂(lè)、視頻等方式。其次，教師要能在課堂上收放自如。設(shè)置課堂紀(jì)律獎(jiǎng)罰制度，盡可能多的利用課堂時(shí)間組織更多的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，適時(shí)的依據(jù)克拉申“i+1”的模式調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生掌握的漢語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)狀式和扇形模式學(xué)習(xí)。

此外，在教學(xué)中，掌控時(shí)間和設(shè)置課堂活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。由于低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，教師要把握學(xué)生集中注意力的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解。用剩余的時(shí)間組織課堂活動(dòng)和課堂游戲，同時(shí)也要盡可能地將所學(xué)的內(nèi)容帶入游戲和活動(dòng)中讓孩子們進(jìn)行操練。

三、北柳三語(yǔ)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分析

北柳三語(yǔ)學(xué)校一年級(jí)有兩個(gè)班，一班采用完全沉浸式教學(xué)模式教授漢語(yǔ)，二班采用半沉浸式教學(xué)模式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班無(wú)論是漢語(yǔ)口語(yǔ)能力還是漢語(yǔ)綜合能力都存在一定的差距。下面是兩個(gè)班四個(gè)階段口語(yǔ)能力測(cè)試平均成績(jī)對(duì)比圖。（口語(yǔ)能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為總分為五分，說(shuō)出關(guān)鍵詞2分、短句3—4分、對(duì)答如流4—5分）

由測(cè)試可見(jiàn)，在沉浸式教學(xué)模式下，隨著教學(xué)時(shí)間的推移兩個(gè)班口語(yǔ)能力都有很大的提高，但是采用完全沉浸式教學(xué)的一班口語(yǔ)能力普遍要比采用半沉浸式教學(xué)的二班學(xué)生的口語(yǔ)能力強(qiáng)很多。

由于北柳三語(yǔ)學(xué)校從幼兒園就開(kāi)始采用漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，到一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行漢語(yǔ)的沉浸式教學(xué)，有助于學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力的更快提高。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力測(cè)試外，筆者還對(duì)一年級(jí)進(jìn)行了四個(gè)階段的漢語(yǔ)綜合能力測(cè)試。如下：

通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)難度的增加，測(cè)試難度的加大，一年級(jí)一班的平均成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，而二班則有下降的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)試卷的分析發(fā)現(xiàn)，一班相對(duì)于二班在連詞成句、詞語(yǔ)辨析和閱讀理解方面要強(qiáng)得多，而在漢字和拼音的識(shí)記方面兩個(gè)班水平不相符上下。由此可見(jiàn)，完全沉浸式教學(xué)模式比半沉浸式教學(xué)模式有益于學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感和理解能力的培養(yǎng)。

四、低年級(jí)漢語(yǔ)沉浸式課堂教學(xué)建議

（一）課前準(zhǔn)備

確定教學(xué)的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)的內(nèi)容要適量且要符合克拉申“i+1”模式。教學(xué)前要設(shè)計(jì)多個(gè)形象有趣的教學(xué)情境和多種課堂活動(dòng)，如課堂游戲、角色扮演、會(huì)話活動(dòng)等，做好運(yùn)用多種形式向?qū)W生輸入教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)

借鑒兒童母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，教師在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中可以先從簡(jiǎn)單的名詞開(kāi)始教學(xué)，通過(guò)實(shí)物展示和動(dòng)詞動(dòng)作的演示，讓學(xué)生形成印象，然后讓學(xué)生模仿教師語(yǔ)句，從詞到短句，由簡(jiǎn)單句向復(fù)雜句發(fā)展。如：在教蘋果一詞時(shí)，可以先展示實(shí)物，然后加入動(dòng)詞并演示，吃蘋果、切蘋果、摘蘋果，然后進(jìn)行扇形式拓展練習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)單、清晰、完整，讓學(xué)生容易理解和模仿。

另外，在教學(xué)中，教師作為講解者和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況安排適量的課堂活動(dòng)，并將所學(xué)的知識(shí)穿插在活動(dòng)中讓學(xué)生更加具象的理解和掌握。

（三）評(píng)估

課堂和課后評(píng)估是教師檢測(cè)和了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況最直接有效的方式。最常見(jiàn)的評(píng)估方式有在課堂上的提問(wèn)、隨堂作業(yè)、課后練習(xí)、課后檢測(cè)、座談問(wèn)答、成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試等。通過(guò)這些方式，教師可以很好的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有步驟地評(píng)估，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，有助于教學(xué)效果提高和教學(xué)的成功。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)低年齡段的學(xué)生采用漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)，能夠?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，為后期的漢語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的采用，有利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生口語(yǔ)能力、交際能力的培養(yǎng)，能夠使第二語(yǔ)言教學(xué)在最大程度上取得成功。對(duì)低年齡段的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)，需要借鑒幼兒母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生在增加認(rèn)知的同時(shí)盡可能多的掌握相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要符合克拉申“i+1”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和模仿。除了設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)低年齡段的泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)還有以下幾點(diǎn)要求：

（一）、對(duì)教師

教師專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，教師語(yǔ)言要盡可能的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔且有趣。對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要爛熟于心，同時(shí)，教師要有正確的價(jià)值觀，能夠給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。教師要積極的了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置

由于學(xué)生年齡較小，能夠集中注意力的時(shí)間很短，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置需要符合小朋友的特點(diǎn)。多樣、有趣、創(chuàng)新和有啟示意義的游戲和課堂活動(dòng)有助于寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、特定的教學(xué)環(huán)境

漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)對(duì)教學(xué)的環(huán)境要求很高。首先教學(xué)的地點(diǎn)需要有目的語(yǔ)環(huán)境，其次課堂教學(xué)中師生所有人都必須使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，不允許有其他語(yǔ)言的存在。

漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)不同于其他的教學(xué)方式，借鑒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置沉浸式教學(xué)課程能夠大大的提高教學(xué)的效率和學(xué)生掌握語(yǔ)言的速度。

參考文獻(xiàn)

[1] ?許淑嬿 二語(yǔ)習(xí)得中的“關(guān)鍵期”研究 [J].文學(xué)教育中旬版，2015年第09期

[2] ?李柏令 第二語(yǔ)言習(xí)得通論 [M]. 上海交通大學(xué)出版社，2013

[3] ?韓珍. 泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)案例和分析 [D] 西安石油大學(xué)，2018.