核心素養在初中歷史教學中的實踐與運用

青紹堂

摘?要：核心素養已成為當今教育最熱門的話題，同時學科核心素養也成為了我國新一輪教育改革的方向，如何使理論能與中學教學的現實相結合？初中歷史教學中如何實現歷史學科核心素養？本文通過兩年來的教學實踐研究，總結出了一些具有可操作的教學方法，以供各位教師參考與交流。

關鍵詞：核心素養;初中歷史教學;實踐;運用

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0002-02

核心素養是指學生通過相應學段的學習具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體落實到歷史學科上，主要表現為“唯物史觀”、“時空觀念”、“史料實證”、“歷史解釋”、“家國情懷”五大歷史學科核心素養。

如何使“學科核心素養”能真正落實到日常的課堂上？如何轉變師生教與學的觀念？基于此目的，我們確立了關于歷史學科核心素養與初中歷史教學的實踐與研究這一課題，通過兩年來的實踐研究，本課題在教育理論與課堂實踐中都取得了一些成果，使學科核心素養能在初中課堂上實現落地。

1.培養核心素養的出發點，就是要精心設計好每一課的教學目標

教師在設計教學目標時，首先要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史學科核心素養如何與本課知識有機聯系起來，不要求全面，也不能過急，應該明白學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、逐步養成的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的，不貪多，別求全。

衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動當中。

例如，針對“時空觀念”這一核心素養，老師在授課時，可以多運用時間軸，讓學生有一個明確的時間概念;多使用歷史地圖，讓學生有一個明確的空間概念，通過學習學生能懂得這一歷史事件發生是有特定的時間和地點這些時代因素，讓學生能有一個時代感，避免站在當今時代去妄評歷史事件或看待歷史人物。“三國鼎立”一課，教學目標就可以這樣設計，“觀察三國鼎立歷史地圖，結合魏蜀吳三國建立時間，設計三國鼎立示意圖?！边@樣的設計能使學生真正懂得東漢末年與三國時期的區別。針對“史料實證”這一核心素養，可以在教學目標設計上指導學生閱讀課本，適當補充史料知識，讓學生學會閱讀，學會思考，學會論從史出。這樣設計的教學目標，指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強。

2.培養核心素養的切入點，就是善于創設情境，設計有任務驅動性的探究問題

“問題情境”是指在具體目標引導下，學生能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境，以培養學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷的素養。

例如，教師在給學生講走向“大一統的秦漢政治”這一課時，創設了這樣的問題：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的統治？”這一問題沒有創設合適的情景，容易使學生脫離當時的時代背景，看似學生回答熱烈，實則是失去了歷史學科科學性、嚴謹性，久而久之會使學生患上歷史虛無主義、唯心主義。創設這個問題情境，一定要結合“唯物史觀”適當補充秦剛統一時的社會情況（政治、經濟、思想等），“六國初滅，天下未定，面對這些社會問題，你認為秦始皇會采取哪些措施來鞏固自己的統治？”學生就會站在當時的時代背景，以秦始皇的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養了學生能夠從當時的歷史角度出發，設身處地感悟和理解相關歷史問題的素養。

3.培養核心素養的著力點，就是教學中應倡導合作探究學習

實踐創新是學生重要的核心素養。在歷史教學中，教師應鼓勵學生進行“合作探究”學習。通過分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，學生獲得知識、提高能力、培養探索精神、創新能力和實踐能力。

例如，教師在教學中確定“探討中國古代史上皇權發展歷程”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：一是讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工;二是各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央機構變化的史料;三是各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告;四是組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;五是將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過學生自己動手搜集史料，帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

4.培養核心素養的立足點，就是要實現情感體驗

歷史學科不僅需要科學性，而且更具有人文性特點，從學科教學的角度來看，歷史學科不只是簡單的知識與技能的傳授，更需要在課堂學習過程中的情感體驗和感悟。通過歷史學科學習，學生能把情感體驗內化為自己優秀的品格，外化為自己崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗的過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，應該運用多種手段與方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

例如，有些課堂知識比較枯燥無味，很難激起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力與激情、生動形象的語言再現歷史人物的容貌與言行，把枯燥的知識講出有血有肉有味道，比如，威武不屈的民族氣節;憂國憂民的愛國情懷，奮發精進的人生態度;厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的家國情懷。

5.培養核心素養的支撐點，就是構建多元化的評價機制

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元化的評價機制：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

綜上所述，歷史核心素養的培養不是一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上不斷更新，在專業上不斷提升，在教學中大膽實踐，這樣才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生成為真正全面發展的人。只有如此，學科核心素養才不會成為懸在師生頭上看不見摸不著的霧中花、水中月，學科核心素養才能真正落地生根最終發芽。