核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的實踐與運用

青紹堂

摘?要：核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育最熱門的話題，同時學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了我國新一輪教育改革的方向，如何使理論能與中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實相結(jié)合？初中歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？本文通過兩年來的教學(xué)實踐研究，總結(jié)出了一些具有可操作的教學(xué)方法，以供各位教師參考與交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);實踐;運用

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0002-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體落實到歷史學(xué)科上，主要表現(xiàn)為“唯物史觀”、“時空觀念”、“史料實證”、“歷史解釋”、“家國情懷”五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何使“學(xué)科核心素養(yǎng)”能真正落實到日常的課堂上？如何轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念？基于此目的，我們確立了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的實踐與研究這一課題，通過兩年來的實踐研究，本課題在教育理論與課堂實踐中都取得了一些成果，使學(xué)科核心素養(yǎng)能在初中課堂上實現(xiàn)落地。

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點，就是要精心設(shè)計好每一課的教學(xué)目標

教師在設(shè)計教學(xué)目標時，首先要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何與本課知識有機聯(lián)系起來，不要求全面，也不能過急，應(yīng)該明白學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、逐步養(yǎng)成的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的，不貪多，別求全。

衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，針對“時空觀念”這一核心素養(yǎng)，老師在授課時，可以多運用時間軸，讓學(xué)生有一個明確的時間概念;多使用歷史地圖，讓學(xué)生有一個明確的空間概念，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能懂得這一歷史事件發(fā)生是有特定的時間和地點這些時代因素，讓學(xué)生能有一個時代感，避免站在當(dāng)今時代去妄評歷史事件或看待歷史人物。“三國鼎立”一課，教學(xué)目標就可以這樣設(shè)計，“觀察三國鼎立歷史地圖，結(jié)合魏蜀吳三國建立時間，設(shè)計三國鼎立示意圖。”這樣的設(shè)計能使學(xué)生真正懂得東漢末年與三國時期的區(qū)別。針對“史料實證”這一核心素養(yǎng)，可以在教學(xué)目標設(shè)計上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，適當(dāng)補充史料知識，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會論從史出。這樣設(shè)計的教學(xué)目標，指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點，就是善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有任務(wù)驅(qū)動性的探究問題

“問題情境”是指在具體目標引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋和家國情懷的素養(yǎng)。

例如，教師在給學(xué)生講走向“大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的統(tǒng)治？”這一問題沒有創(chuàng)設(shè)合適的情景，容易使學(xué)生脫離當(dāng)時的時代背景，看似學(xué)生回答熱烈，實則是失去了歷史學(xué)科科學(xué)性、嚴謹性，久而久之會使學(xué)生患上歷史虛無主義、唯心主義。創(chuàng)設(shè)這個問題情境，一定要結(jié)合“唯物史觀”適當(dāng)補充秦剛統(tǒng)一時的社會情況（政治、經(jīng)濟、思想等），“六國初滅，天下未定，面對這些社會問題，你認為秦始皇會采取哪些措施來鞏固自己的統(tǒng)治？”學(xué)生就會站在當(dāng)時的時代背景，以秦始皇的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學(xué)生對該問題的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生能夠從當(dāng)時的歷史角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點，就是教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

實踐創(chuàng)新是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行“合作探究”學(xué)習(xí)。通過分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，學(xué)生獲得知識、提高能力、培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國古代史上皇權(quán)發(fā)展歷程”的活動主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動。其探究步驟為：一是讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工;二是各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央機構(gòu)變化的史料;三是各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告;四是組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;五是將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過學(xué)生自己動手搜集史料，帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

4.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點，就是要實現(xiàn)情感體驗

歷史學(xué)科不僅需要科學(xué)性，而且更具有人文性特點，從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史學(xué)科不只是簡單的知識與技能的傳授，更需要在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟。通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能把情感體驗內(nèi)化為自己優(yōu)秀的品格，外化為自己崇高的行為。可見，歷史教學(xué)過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗的過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該運用多種手段與方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。

例如，有些課堂知識比較枯燥無味，很難激起學(xué)生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力與激情、生動形象的語言再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，把枯燥的知識講出有血有肉有味道，比如，威武不屈的民族氣節(jié);憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進的人生態(tài)度;厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的家國情懷。

5.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點，就是構(gòu)建多元化的評價機制

教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元化的評價機制：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上不斷更新，在專業(yè)上不斷提升，在教學(xué)中大膽實踐，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人。只有如此，學(xué)科核心素養(yǎng)才不會成為懸在師生頭上看不見摸不著的霧中花、水中月，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根最終發(fā)芽。