小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一體化構(gòu)建分析

王艷

摘?要：我國目前的教育大環(huán)境是素質(zhì)教育，提高學(xué)生語文寫作與閱讀能力是現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育中的重點。寫作和閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中十分重要的內(nèi)容，也是提高學(xué)生們語文綜合素質(zhì)的重要途徑。特別是當(dāng)學(xué)生進入到高段語文學(xué)習(xí)中的時候，機械式閱讀已經(jīng)被取代，引導(dǎo)學(xué)生感性閱讀是目前的普遍教學(xué)模式。鑒于此，本文立足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作與閱讀教學(xué)一體化的重要性，闡述其實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作一體化;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0140-01

在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)重難點就是閱讀和寫作，這兩項教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生共同的難題，在小學(xué)語文實踐教學(xué)中把閱讀和寫作有機結(jié)合起來既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提供幫助。除此之外，小學(xué)語文新課標(biāo)的改革要求也說明要把閱讀和寫作結(jié)合起來進行教學(xué)。因此，把閱讀和寫作有機結(jié)合，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新是教育學(xué)者一直以來研究的課題，受到教師的普遍關(guān)注。

1.小學(xué)語文教學(xué)中寫作與閱讀教學(xué)一體化的重要性

小學(xué)生雖然年齡層比較小，但多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解基礎(chǔ)，通過對文章的通篇閱讀，能夠讓學(xué)生充分理解文中所體現(xiàn)的思想感情，以此來提高學(xué)生們的寫作能力和表達能力。在我國小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練完全是分開的，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平無法得到更大的提高。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，很多教師只是就教材內(nèi)容進行單獨的講解，并沒有把寫作教學(xué)融入其中，而在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，也沒有給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，把閱讀和寫作完全的分離開來，變成了相互獨立的語文教學(xué)內(nèi)容。在事實上，小學(xué)語文學(xué)科最重要的教學(xué)內(nèi)容是閱讀和寫作，只有按照新課標(biāo)的要求把閱讀和寫作有效的結(jié)合起來展開教學(xué)活動，才能迅速提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。否則，將會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升產(chǎn)生很大的阻礙。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)知識最好的方式，教師要將如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一項最基本的教學(xué)指標(biāo)，并圍繞著這一目標(biāo)展開相關(guān)的教學(xué)工作。教師應(yīng)該重視創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，結(jié)合目前現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，從而實現(xiàn)多樣化的教學(xué)。比如，多媒體教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)等，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們能夠從中感受寫作帶來的快樂，同時主動配合教師完成課堂中的教學(xué)任務(wù)，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版三年級（上）全冊課文朗讀中的習(xí)作《猜猜他是誰》為例，教師可以通過游戲教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，可以把學(xué)生分成多個小組，讓組內(nèi)其中一名成員通過言語描述一位同學(xué)的外貌、穿著打扮或其他特征，由組內(nèi)成員猜出這位同學(xué)的名字，最后統(tǒng)計哪一個小組猜對的次數(shù)多。通過這種形式，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個游戲過程中，學(xué)生親身參與了游戲，提高了自身實踐能力和語言表達能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)朗讀語感

新課標(biāo)表明：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都需要重視朗讀。中高年級則要多重視默讀。要讓學(xué)生能夠充分熟讀，在閱讀中感知內(nèi)容，并有所感悟，用朗讀來培養(yǎng)語感，從中感受情感熏陶。所以，教師要注意不能一味的進行分析和講解，不斷的重復(fù)練習(xí)和提問，要真正讓學(xué)生感受到閱讀課魅力，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的，學(xué)生能夠通過閱讀課合作產(chǎn)生共鳴，同時在腦海中儲存較好的句段，在寫作過程中能夠有話可寫，并能夠得心應(yīng)手的運用。

（3）培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識

在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究中，要讓學(xué)生注重培養(yǎng)讀寫結(jié)合的意識，強化學(xué)生對于語文教學(xué)當(dāng)中讀和寫之間的深刻認(rèn)識，并逐漸養(yǎng)成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)中寫作的能力與閱讀能力之間的融合發(fā)展，使學(xué)生能夠形成將讀寫相結(jié)合的閱讀思考能力，并促進學(xué)生對語文知識內(nèi)容的掌握。比如，以部編版小學(xué)語文三年級下冊《古詩三首》中的《雪梅》為例，對詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中所描述的畫面進行講述，并要求學(xué)生根據(jù)詩中描繪的景色寫一篇關(guān)于冬季雪梅的作文。這種授課方式應(yīng)用在小學(xué)的語文課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀寫作相聯(lián)系的思維方式，進一步強化提升學(xué)生的語文寫作創(chuàng)作能力。

（4）制訂科學(xué)讀寫目標(biāo)

制定小學(xué)語文課程教學(xué)的讀寫目標(biāo)必須要科學(xué)合理。目標(biāo)不能超出家長和學(xué)生的能力范圍，否則不利于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，建立目標(biāo)要合理可實際操作，如此一來，學(xué)生會對每天完成的目標(biāo)產(chǎn)生成就感，進一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。

在部編版的小學(xué)語文教材當(dāng)中，隨著教學(xué)課文的減少，識字量也相應(yīng)有所減少，這樣就留給學(xué)生們更多的課程學(xué)習(xí)時間，比如，教材資料中的語文園地中設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，教師可以給家長和學(xué)生制訂合理的閱讀目標(biāo)，如故事、童謠、童話、兒歌等。有的文字學(xué)生不能自行閱讀，就需要家長幫助，在閱讀童話時，教師可以建議家長記錄學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的陌生文字，有利于學(xué)生掌握大量新詞匯。教師還可以給學(xué)生和家長規(guī)定閱讀時間和閱讀范圍，為學(xué)生養(yǎng)成長期的閱讀好習(xí)慣。在閱讀童話的過程中，教師可以提出讓學(xué)生閱讀以母愛作為主題的內(nèi)容，并讓學(xué)生和家長一起回憶小時候的童年趣事，讓學(xué)生們先以口述的方式進行表達，然后再讓學(xué)生們將童年趣事用文字的方式描繪出來，通過這些方式來逐步強化學(xué)生們的寫作創(chuàng)作能力。

參考文獻

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