小學語文寫作教學與閱讀教學一體化構建分析

王艷

摘?要：我國目前的教育大環境是素質教育，提高學生語文寫作與閱讀能力是現如今基礎教育中的重點。寫作和閱讀是小學語文學習中十分重要的內容，也是提高學生們語文綜合素質的重要途徑。特別是當學生進入到高段語文學習中的時候，機械式閱讀已經被取代，引導學生感性閱讀是目前的普遍教學模式。鑒于此，本文立足當前小學語文教學現狀，闡述小學語文教學過程中寫作與閱讀教學一體化的重要性，闡述其實施策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作一體化;教學策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0140-01

在小學階段，語文學科的教學重難點就是閱讀和寫作，這兩項教學內容是教師和學生共同的難題，在小學語文實踐教學中把閱讀和寫作有機結合起來既可以降低學生的學習難度，還可以為提高學生的語文學習水平提供幫助。除此之外，小學語文新課標的改革要求也說明要把閱讀和寫作結合起來進行教學。因此，把閱讀和寫作有機結合，進行教學模式的創新是教育學者一直以來研究的課題，受到教師的普遍關注。

1.小學語文教學中寫作與閱讀教學一體化的重要性

小學生雖然年齡層比較小，但多數學生們已經具備了一定的閱讀能力和理解基礎，通過對文章的通篇閱讀，能夠讓學生充分理解文中所體現的思想感情，以此來提高學生們的寫作能力和表達能力。在我國小學階段的語文教學實踐中，閱讀教學和學生的寫作訓練完全是分開的，這樣一來，學生的閱讀能力和寫作水平無法得到更大的提高。在小學語文的課堂教學過程中，很多教師只是就教材內容進行單獨的講解，并沒有把寫作教學融入其中，而在對學生進行寫作指導時，也沒有給學生提供相關的閱讀材料，把閱讀和寫作完全的分離開來，變成了相互獨立的語文教學內容。在事實上，小學語文學科最重要的教學內容是閱讀和寫作，只有按照新課標的要求把閱讀和寫作有效的結合起來展開教學活動，才能迅速提高學生閱讀和寫作的能力。否則，將會對學生語文學習水平的提升產生很大的阻礙。

2.小學語文讀寫結合的教學策略

（1）激發學生興趣

培養興趣是學習知識最好的方式，教師要將如何激發學生的學習興趣當作一項最基本的教學指標，并圍繞著這一目標展開相關的教學工作。教師應該重視創新課堂教學的方式，結合目前現代化的教學技術，從而實現多樣化的教學。比如，多媒體教學、小組合作、游戲教學等，不但激發了學生的學習興趣，還能讓學生們能夠從中感受寫作帶來的快樂，同時主動配合教師完成課堂中的教學任務，有效的提高了課堂教學的質量。

以部編版三年級（上）全冊課文朗讀中的習作《猜猜他是誰》為例，教師可以通過游戲教學的模式來引導學生。在課堂教學的過程中，可以把學生分成多個小組，讓組內其中一名成員通過言語描述一位同學的外貌、穿著打扮或其他特征，由組內成員猜出這位同學的名字，最后統計哪一個小組猜對的次數多。通過這種形式，讓同學們積極主動的參與課堂教學，激發學生的學習興趣，在整個游戲過程中，學生親身參與了游戲，提高了自身實踐能力和語言表達能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

（2）培養朗讀語感

新課標表明：小學各年級的閱讀教學都需要重視朗讀。中高年級則要多重視默讀。要讓學生能夠充分熟讀，在閱讀中感知內容，并有所感悟，用朗讀來培養語感，從中感受情感熏陶。所以，教師要注意不能一味的進行分析和講解，不斷的重復練習和提問，要真正讓學生感受到閱讀課魅力，閱讀課應該是書聲朗朗的，學生能夠通過閱讀課合作產生共鳴，同時在腦海中儲存較好的句段，在寫作過程中能夠有話可寫，并能夠得心應手的運用。

（3）培養讀寫結合意識

在小學語文教學應用讀寫結合的教學策略研究中，要讓學生注重培養讀寫結合的意識，強化學生對于語文教學當中讀和寫之間的深刻認識，并逐漸養成讀寫結合的學習意識，加強學生語文學習中寫作的能力與閱讀能力之間的融合發展，使學生能夠形成將讀寫相結合的閱讀思考能力，并促進學生對語文知識內容的掌握。比如，以部編版小學語文三年級下冊《古詩三首》中的《雪梅》為例，對詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中所描述的畫面進行講述，并要求學生根據詩中描繪的景色寫一篇關于冬季雪梅的作文。這種授課方式應用在小學的語文課程教學中，能夠讓學生逐漸養成閱讀寫作相聯系的思維方式，進一步強化提升學生的語文寫作創作能力。

（4）制訂科學讀寫目標

制定小學語文課程教學的讀寫目標必須要科學合理。目標不能超出家長和學生的能力范圍，否則不利于對學生閱讀興趣的培養，建立目標要合理可實際操作，如此一來，學生會對每天完成的目標產生成就感，進一步提高學生們學習的信心。

在部編版的小學語文教材當中，隨著教學課文的減少，識字量也相應有所減少，這樣就留給學生們更多的課程學習時間，比如，教材資料中的語文園地中設置的“和大人一起讀”欄目，教師可以給家長和學生制訂合理的閱讀目標，如故事、童謠、童話、兒歌等。有的文字學生不能自行閱讀，就需要家長幫助，在閱讀童話時，教師可以建議家長記錄學生在閱讀中出現的陌生文字，有利于學生掌握大量新詞匯。教師還可以給學生和家長規定閱讀時間和閱讀范圍，為學生養成長期的閱讀好習慣。在閱讀童話的過程中，教師可以提出讓學生閱讀以母愛作為主題的內容，并讓學生和家長一起回憶小時候的童年趣事，讓學生們先以口述的方式進行表達，然后再讓學生們將童年趣事用文字的方式描繪出來，通過這些方式來逐步強化學生們的寫作創作能力。

參考文獻

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