淺談教科版小學英語教材中StoryTime的教學策略

【摘要】教科版《英語》教材中的Story Time板塊，具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，給小學英語教學提供了充實有趣的語料，具有多方面教學價值。但由于它不是考試的重點，沒有得到教師與學生的重視。教師應當從思想上重視起來，并善于在教學中采取有效的教學策略，將其價值充分挖掘出來，為學生所用。

【關鍵詞】Story Time;故事教學;知識策略;技能策略;情感策略

【作者簡介】穆玲玲（1982-），女，廣州開發區第二小學，英語教師。

教科版《英語》（三年級起點）教材中的Story Time板塊出現在每個模塊（Module）的最后一個環節，深受學生的喜愛。它以Aki這個外星人角色為人物主線，圍繞Aki與教材中常出現的其他小朋友以及老師之間發生的各種有趣故事展開。以兒童易于接受的對話體以及實用的句型表達、豐富的情景設計、生動有趣的圖片形式，并結合該模塊的學習話題與內容，貫穿三、四、五、六年級的英語教材，擴大學生的閱讀量和閱讀視野，增加了學習樂趣，是教材中很有價值的一部分。

一、教材分析

“Story time”專欄內容的特點：

1.內容趣味性。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，學習外語更是離不開興趣的助力。Story Time板塊的設計以學生的興趣為出發點。故事主角Aki是外星人，他生活在Ding Dong星球上。這個角色的設定具有一定的奇幻性，因此故事中的情節既以真實生活為依托，又具有奇特夸張的想象色彩，充滿戲劇效果。趣味性的內容，自然也引發出輕松愉快的課堂，更易于學生接受和喜愛。文中所使用的語言豐富鮮活，難度適中，貼近生活，有助于提高學生實際運用語言的能力。

2.主題相關性。在教科版《英語》（三年級起點）教材中，每個模塊的編寫都是根據同一主題進行的。Story Time作為“模塊整體教學”中不可缺少的一部分，與主題內容緊密結合，是課本主體部分的拓展與延伸。例如，五年級下冊第四模塊的標題是“Travel”。在Story time環節，編者就設計了Aki和小伙伴一起外出旅游的故事，其中有打包行李、趕火車、買火車票等與主題相關的情景。從語言的角度來看，故事中復現了leave， excited， mountain， by等詞匯，加深了活學活用的印象;從情感的角度來看，激發了學生熱愛生活的美好情愫。

二、現存問題

Story Time板塊有著很高的教學價值，但在實際教學中的教學效果卻并不盡人意。具體表現在以下兩個方面：

1.教師重視度不夠。Story Time出現在教材每個模塊的結尾部分。從應試角度來看，的確不是考查的重點。因此，很多教師從主觀意識上就不重視，缺乏針對這部分內容所做的充分的課程設計。或者匆匆帶過，或者干脆讓學生自學，在教學環節安排上，總是作為機動處理的內容，是一個可有可無很隨意的部分。在公開課上，也很少看到有老師選擇Story Time作為教學內容。

2.教學方法單一枯燥。鑒于教師對Story Time板塊的教學價值缺乏深刻認知，即便是在課堂上講解這部分內容，教師們通常也是常用“簡單粗暴”的方式進行：播放光盤看動畫，逐句跟讀，翻譯內容，解釋生詞。這樣的教學流于形式，發揮不了故事教學的優勢，破壞了學生閱讀體驗，學生也完全沒有機會參與探究、表演等深層次的活動，對語言能力沒有實質性的提升。

三、有效策略

為了利用好課程資源，充分發揮其教學價值，教師首先應在思想上重視故事教學，并且在課堂教學上就應采取有效的教學策略，具體如下：

1.知識策略。（1）聽。 “聽”作為輸入的主要手段，是外語學習中培養其他能力的基礎。《英語課程標準》明確提出了小學階段應達到的聽力目標：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事等。

如何能在Story Time這個板塊里施展“聽”的策略，從而達成上述目標呢：

首先，通過問題設置懸念，激發學生興趣。接著，播放錄音，讓學生帶著問題邊聽邊找答案。然后，一邊圖片瀏覽一邊聽錄音。這一環節主要是讓學生感知故事的整體大概。在此基礎上，針對長難句，老師可以以較慢的語速讀給學生聽，并對其中的難點進行解析。其次，播放動畫進行“聽”和“看”的雙重輸入，調動更多感官參與，讓學生體會語音語調和節奏感，以及蘊含在內的情感特點。

（2）讀。“讀”分為默讀、跟讀、全班齊讀、分角色朗讀等不同的方式。默讀是學生自行獲取文本意思的過程，也是鍛煉學生專注力的過程。跟讀是教師帶領著學生或播放錄音逐句朗讀，旨在讓學生熟悉語音語調，流利地脫口而出。教師可以分層指導，幫助語音基礎較差的同學突破詞匯關，幫助語音較好的同學提升情感。還可以“小組合作”，進行role play朗讀，以便更生動地理解故事情節，為表演環節做好鋪墊。

（3）說。“說”包括復述和表演。小學階段的孩子大概6-12歲，他們生性活潑，喜歡模仿，善于表演。當他們通過“聽”和“讀”解除了文本上的障礙時，就自然而然過渡到故事情節的表演上。學生不僅會在語言上模仿其地道的語音語調，還可以通過表情、動作等肢體表現力將表演個性化呈現，甚至是一些簡單的服裝道具，也可以讓表演錦上添花。總之，可以將平面的文本變成立體的表演，使學生享受學習英語的樂趣。

復述也是提升語言能力的有效途徑。學生根據自己的記憶和理解，借助思維導圖進行情節的復述和內容的概括，對語言進行重新組織和編排。在這個過程中，既是對閱讀理解的檢驗，又可以加入自己的理解，由此達到一個自由發揮、活學活用的目的。

2.技能策略。（1）妙用插圖，輔助理解文本。教材的編寫大多只考慮英語學習的詞匯、句型、語法、語題。在學習材料的趣味性、幽默感、音樂性、游戲性及韻律感上有所欠缺。Story Time中的插圖，畫風兒童氣息較濃、色彩鮮明、主要人物鮮活可愛，這些都能夠最大化的吸引孩子的注意力以及培養孩子對故事閱讀的興趣，同時培養了孩子的審美。此外，插圖也反映故事的情節發展變化，是對文本的有益補充。通過話題、畫面及語言三方面的完美結合，會有效培養學生理解文本的能力。

（2）聯系上下文，加強理解能力。每個故事由六幅插圖及若干小段落組成，它們之間并不是孤立存在的，而是具有一定的邏輯關系。有些Story Time甚至采用故事連載的方式，故事之間存在前后因果關系。因此，在閱讀的過程中不僅需要準確地理解每個單句，更要聯系上下文并結合語境進行整體把握，學習其英語思維。

（3）讀后拓展，訓練思辨能力。讀后的拓展，不僅是語言的輸出，更是變“被動接收”為“主動探索”。比如通過“續寫故事”，展開想象，讓文本得到延續。“頭腦風暴”各抒己見，展開討論。“思維帽”學會從不同的角度看問題。拓展學生的思路，令人腦洞大開。

3.情感策略。《英語課程標準》指出：英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。Story Time板塊中的內容涵蓋文化、禮儀、習俗風貌等知識，特別是包括了表達思維活動、情感態度、道德態度、社會文化等語言功能項目，內容豐富，具有思想性和價值性，為課堂提供了豐富的德育素材。教師應具備專業敏銳力，善于捕捉故事中的情感文化內涵，進行自然的滲透以便幫助學生陶冶情操，建立健全的人格，提升人文素養，從而達到教書與育人的統一。

綜上所述，Story time這個板塊給我們小學英語教學提供了充實有趣的語料，具有多方面的教學價值。教師要善于在教學中采取有效的教學策略，將這些價值充分挖掘出來，為學生所用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]廣州市教育研究院.義務教育教科書小學英語（三年級起點）[M].北京：教育科學出版社，2014.