淺析初中班主任工作的柔性管理

汪忠輝

【摘 要】初中階段的學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)展階段，其鮮明的性格特征使教師班級(jí)管理工作難度增加，而為了促進(jìn)初中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)不斷提升自身水平，運(yùn)用柔性管理方式為學(xué)生建立溝通的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;柔性管理

一、前言

班主任是班級(jí)管理活動(dòng)中的組織者，其在培養(yǎng)學(xué)生思想道德與養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中有著不能忽視的作用。一位負(fù)責(zé)的班主任，是中學(xué)生成長(zhǎng)階段的領(lǐng)路人，是家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的樞紐，因此，班主任應(yīng)運(yùn)用柔性管理策略引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、柔性管理的意義與需要具備的素質(zhì)

柔性管理是初中班級(jí)管理中的重要組成部分，其主要意義是班主任在班級(jí)管理時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理、情緒與狀態(tài)進(jìn)行合理的建設(shè)與管理[1]。柔性管理方式與初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極為密切的關(guān)系，在校風(fēng)校紀(jì)的要求、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與班級(jí)干部的積極配合的“硬性管理標(biāo)準(zhǔn)”中，柔性管理與其相互對(duì)應(yīng)、相輔相成。初中班主任應(yīng)對(duì)柔性管理的指導(dǎo)方式進(jìn)行全面了解，在管理活動(dòng)中要遵循新時(shí)代教學(xué)理念，以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，將班級(jí)管理中的“硬性指標(biāo)”與“柔性管理”相結(jié)合，為初中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與自身氣質(zhì)。初中班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：（1）“真誠(chéng)”完成學(xué)生思想素質(zhì)教育：在學(xué)校生活中，班主任應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的態(tài)度感化學(xué)生，使學(xué)生在成長(zhǎng)中受到良好品質(zhì)的熏陶，在學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生在正確的情感意識(shí)中塑造其品格，樹立正確的價(jià)值觀。（2）“細(xì)致”完成文明校園教育：學(xué)生的情感意識(shí)離不開外界因素的感染，班主任教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文明教育進(jìn)行積極響應(yīng)，使學(xué)生能力與素養(yǎng)在活動(dòng)實(shí)踐中得到進(jìn)步，為班主任的班級(jí)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。（3）“耐心”陪伴學(xué)生成長(zhǎng)：班主任教師在日常管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際感受進(jìn)行班級(jí)管理。班主任教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)要進(jìn)行關(guān)注，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生受到認(rèn)可與鼓舞。（4）“利用”班級(jí)日常規(guī)范學(xué)生行為：初中班主任運(yùn)用科學(xué)性教學(xué)手段對(duì)學(xué)生行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生利用正確學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、班主任柔性管理的實(shí)施方式

（一）樹立柔性管理觀念

初中生處在青春時(shí)期的敏感階段，班主任在班級(jí)管理中使用柔性管理方法時(shí)，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的管理，以求達(dá)到預(yù)期教育效果。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生放松情緒、提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)班主任在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)管理任務(wù)。初中班主任教師在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造平等民主的教學(xué)氣氛，在班級(jí)建立柔性管理觀念，促進(jìn)師生之間的友好交流。此外，班主任應(yīng)對(duì)具有青春期特征的學(xué)生進(jìn)行充分了解，樹立柔性管理觀念，公正的對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校或者生活中遇到困難時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，為建立更好的班級(jí)集體做出行動(dòng)。班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)還應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，以身作則為學(xué)生樹立榜樣，通過(guò)行為去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷進(jìn)步。

（二）在情感共鳴中體現(xiàn)柔性管理

在實(shí)施柔性管理時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，深度探究學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)班主任要從以學(xué)生為本的教學(xué)理論出發(fā)，充分把握初中學(xué)生心理特征，用公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在溝通交流中感受到自己是被尊重的[3]。此外，班主任在學(xué)生遇到情感困擾時(shí)應(yīng)當(dāng)給與引導(dǎo)而不是責(zé)難，幫助學(xué)生解決困惑。只有在班級(jí)管理中結(jié)合自身情感，以關(guān)注學(xué)生情感需要為重要職責(zé)，才能與學(xué)生建立情感共鳴，從而在班級(jí)管理中形成號(hào)召力。

（三）在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)離不開班干部的積極配合，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行公正選擇、民主選舉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。班干部的選擇有利于班級(jí)日常管理的有序進(jìn)行。同時(shí)班主任應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我管理并予以及時(shí)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力與自我管理意識(shí)，并且給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生在外界因素的干擾中也能實(shí)現(xiàn)自我管理與自我約束。初中生處在青春敏感階段，班主任事無(wú)巨細(xì)的管理會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己失去自由而產(chǎn)生抵抗情緒。在班級(jí)柔性管理中，班主任應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的“放任”學(xué)生，使學(xué)生能夠有自我管理的意識(shí)，并通過(guò)班級(jí)活動(dòng)評(píng)比，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并進(jìn)行改正，使學(xué)生在班級(jí)柔性管理活動(dòng)中充分了解自己，并對(duì)自己進(jìn)行全面認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生在成長(zhǎng)道路中離不開班主任教師的諄諄教導(dǎo)與辛苦付出，其對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。一位合格的班主任教師必須對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，提升自身專業(yè)能力與知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)建立和諧的交流平臺(tái)，以此促進(jìn)初中生全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，同時(shí)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開展和有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾媚秀.以柔性管理提高初中班級(jí)管理效率的實(shí)施對(duì)策[J].課程教育研究，2019（29）：182.

[2]黃宇明.柔性管理模式在初中階段班主任工作中的分析[J].課程教育研究，2018（11）：206.

[3]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人，2016（04）：70.