學生實驗對提升初中化學實驗課質量的策略研究

黃美貞

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，是化學教學的的重要環節。而學生實驗是化學教學的一個重要的環節，它的出現就像化學的一個調味劑，令化學教學變得多姿多彩，回味無窮;而且，在不同的教學階段中，它又可以扮演著不同的角色，起到了其意想不到的作用。

【關鍵詞】學生實驗;興趣;教學;作用

以下是本人在不同的教學階段和環節中開展的學生實驗：

一、化學科開課的第一節課，引入有趣的化學實驗，提高教學的有效性

心理學家認為，在諸多的非智力因素中，興趣是最現實、最活躍的心理因素。俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”，經驗告訴我們第一堂化學課是尤為重要的，因此把第一節化學課上得生動有趣，學生的學習興趣就會大增。

【教學案例1】在化學的第一課《緒言》中，本人引導學生做了“清水變牛奶”、“燒不著的手帕”等有趣的實驗，在實驗的過程中，學生深深的被奇特的化學現象所吸引，時而歡呼，時而驚嘆。課后學生議論紛紛，不住的有學生向我提問以上實驗的原理。

附：1.清水變牛奶

藥品：澄清石灰水，蒸餾水

步驟：

①兩支試管分別裝澄清石灰水和蒸餾水

②請兩位同學上來分別用吸管往試管里吹氣

現象：澄清石灰水變渾濁，蒸餾水無明顯變化

原理：人體呼出的氣體中含有能使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳氣體。

2.燒不著的手帕

藥品：酒精溶液

步驟：

①手帕在酒精溶液中浸濕后拿出。

②點燃手帕。

現象：手帕在燃燒，但手帕卻完好無損。

原理：實際上是手帕上的酒精在燃燒，燃燒產生的熱量使手帕上的水氣化，氣化吸收大量的熱，使周圍的溫度達不到手帕的著火點。

所以，手帕燒不著。

【課后總結】在《緒言》化學課中，學生掌握的知識相對較少，主要以介紹化學所涉及的相關領域的內容較多，但主要都為閱讀性材料，學生會顯得枯燥和抽象。加入有趣的小實驗，同時以聲、色、光等化學現象來提供生動的信息，易于激發學生的的興趣，同時也讓學生有了一個對化學變化中現象的觀察有了一個最初的體驗。學生會懷著極強烈的好奇心深求產生這種奇妙的景觀的原因，激發學生學習化學的熱情。所以，有趣的課外實驗有助于學生在化學中有一個好的開端，對化學的教學埋下一顆興趣的種子。

二、教學開始不久，通過課外實驗，吸引學生對課本未教知識的預習

化學是一門學科，如果想學好一門學科，預習是一個必不可少的步驟。但學生由于剛學化學不久，化學知識有限，而且，由于預習的內容為未教知識，學生要領會需要很多的精力和多種渠道的搜尋，這需要學生有對這個知識的探究的執著。而課外實驗就有這種吸引學生去探究的魅力。

【教學案例2】

在九年級化學上冊第二單元中，學習完物質在氧氣中的燃燒后，為了想讓學生主動地，有興趣地預習下一個課題《氧氣的制備》，在下課前，我在課室的地上做了“化學響彈”實驗，化學響彈扔在地上時產生的火花和濃濃的白煙與學生在電視中看到的“磷火彈”相像，立刻讓學生產生了極大的興趣，紛紛向我發問如何制法。我先向他們解析，粉筆里面挖成中空，然后填入紅磷和氯酸鉀。學生已經學過紅磷的燃燒，產生的白煙是紅磷造成的，但不明白氯酸鉀是什么，我故賣關子，氯酸鉀是什么，請預習書本下一課題。學生紛紛表示回家預習探究。

【課后總結】化學實驗的內容是豐富多彩、包羅萬象的，但是針對所教學的內容，開展或演示的課外實驗是有篩選的。課外實驗所轉達的知識是學生力所能及，這樣才能使學生有探究的熱情和良好的收獲。而所開展的課外實驗是學生新近或將要學習的知識，學生對觸手可及的知識，他可以理解，也樂于去理解;而且，這種知識的學習是帶有興趣性的，從而使到學習由一種被動的、任務的變成了主動的、愛好的形式。那么學習就會達到一個事半功倍的效果，學生學到的就不僅僅是一個知識的鏈，而是一個知識的網。所以，有針對性的課外實驗是教學的一個能量補充劑，會加快教學的進度和學生學習的動力。

三、假期之中，組織學生對相關的工廠進行實地參觀，有助于認識知識的價值

有人說，“如果知識脫離了現實的需要，那么它就會變得毫無價值。”現在在學生的心目中，學習是為了升學，升學是為了找一份好工作。但學到的知識又在將來工作中有什么用處呢，學生不明白。只有確立了學生的為何要學，學有何用等問題，學生的學習才變得有意義，有目的。因此，一些課外的實地參觀就能讓學生明白到學與用的聯系。知識是如何在生產中體現的。

【教學案例3】由于我家附近有一間自來水廠，學習完水凈化之后，決定聯系水廠，讓學生到自來水廠進行參觀學習。在周日的假期中，我和學生來到了水廠進行參觀，由水廠的解說員帶領，分別參觀了水廠的沉淀池、過濾池、消毒池等凈化流程，解說員也一一對每個凈化的池的作用作解析，期間，學生也提出很多問題，有些問題是在課堂教授時并沒有想到和提出的。學生在參觀完水廠之后，對于為什么要采取這些方式來凈水和凈化出的雜質的多少等情況有了一個直觀的了解，更有些學生說，我將來可以考來水廠工作了。參觀之后，我回到學校后及時的組織了學生對這次活動進行感想和體會的交流。

【課后總結】化學實驗是理論聯系實際，培養學生各種能力，開闊知識視野的有效途徑，同時也培養了學生運用化學知識解決實際問題的能力。從參觀完水廠之后，學生對知識就不僅是停留在書本上的文字，而是真真實實的一種運用。而這種運用是我們每天都在接觸，頓時就會產生一種所學知識的親切感，也能使學生感到學有所用的感覺。而且，讓學生在生產中找到所學的知識的應用點，學生對自身所學的知識有很大的成就感，原來在社會上擔任某一樣工作時需要的知識我也懂得，我也有能力把這樣工作做好，這樣，立即就會加大學生學習的使命感和目的性。從而，使學生對學習更有動力和信心，提高了學習的有效性。

四、教學的尾端，讓操作訓練來鞏固理論

只有讓學生動手，才能讓學生的思維結果得到強化。在化學課中有很多課外實驗與探究活動需要學生動手操作，為學生的動手實踐提供了廣闊的天地。教師要緊緊抓住這些內容，在教學中力求讓學生“動”起來，在動手中發現問題、解決問題，學生在主動動手的活動中，思維會隨之展開，這樣才能調動多種感官參與，他們的想象力、創造力才會進一步被激發，從而培養學生的創新精神。

【教學案例4】 第十單元中，很多同學對酸堿與指示劑的顏色變化總是混淆，為了加深同學們的印象，在學完后補充了一個課外小實驗“紅色的密信”。取一張白紙，用酚酞寫一封信，晾干（課前準備好）。課堂上把這張白紙放在盛有濃氨水的試劑瓶口正上方，讓學生觀察。當同學們看到紅色的字跡慢慢出現時都驚訝了，紛紛討論起原因來。通過這個小實驗加深了同學對酸堿與指示劑顏色變化的印象。

在以上課外實驗中，最令我驚訝的是學生居然在第十單元的重測中對知識的掌握有了很大的進步，在知識點中和反應和PH的變化以及酸堿與指示劑的顏色變化都掌握得比之前好。

【課后總結】

進入化學科教學的最后階段，學生的知識會變得越來越多，但由于是理論的知識，學生對知識的理解只是停留在每一個單獨的概念或定理。知識與知識之間形成不了相互聯系的網絡，所以，大多數學生會出現一知半解或丟三落四的情況。在第十單元中，學生對酸堿中和反應和PH值的變化看成是兩個獨立的知識點，所以，學生很難理解加酸或加堿時，其PH值的變化趨勢。但當學生從這種理論性的學習真真切切的運用到實際上的操作時，那種被動式的接受就會轉變為探究性和實踐性學習和驗證，這種同時通過手、眼、腦一起運作的感官性的獲知途徑，能使知識的獲取變得更加影響深刻。所以，化學實驗的實施，有助于學生對系統知識的整合，加深學生的理解。

五、結語

化學實驗的有效開展能激發學生學習化學的興趣，能讓學生以輕松愉快的心情去感受化學世界的奧秘，增強學生學好化學的自信心;也能鍛煉學生動腦動手的能力，逐步學會自己分析和解決與化學有關的問題。在化學課堂上，學生也更加積極主動地學習了，教師上課也更加有趣，更加輕松了。

參考文獻：

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