差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

苑純霞

摘 要：初中階段的物理課程教學，教師在改進課程教學方法，優化課程教學策略階段，必然要考慮學生的基本學情實現對學生有針對性的引導。顯然不同學生在認知基礎、學習水平、個性特點等方面存在較大的差異性。教師需要突出差異化教學的應用價值，幫助學生深入探究物理課程學習內容，不斷提升物理課程教學質量。

關鍵詞：初中物理;差異化教學;教學研究

引言：

現代教育產業不斷發展進步，在對學生進行教育引導階段，教師更加注重學生學科能力的培養。而不同學生在探究分析物理知識階段的思考角度不同，以及認知理解思想基礎不同，則學生的學科興趣與接受能力有較大的差異性。所以教師需要探索差異化教學在物理課程教學指導階段的有效措施方法，幫助學生不斷完善自我、改進自我，提升學生的物理課程學習水平。

一、注重學生物理學習能力的評估

教師在差異化教學方法應用期間，需要與傳統課程教學模式區分開來。以往教師會按照自己的授課節奏與目標要求對整個課堂去把控，具體是指在課堂上對物理知識進行統一的講解與分析，課下給學生布置相應練習題，最后對學生的解題情況進行綜合評價。而利用差異化教學的模式，更加注重課程教學階段的因材施教，針對學生的不同特點將教學計劃方案明確起來，個人知識儲備量與問題思索分析的角度不同，需要教師在課程教學階段高度關注。

物理教師將課程內容的難度合理劃分，讓學生在明確等級之后，從易到難循序漸進的引導。在進行課件制作階段，課件相應的位置標注出來，學生在教師的引導之下就能明確自己的學習情況與最近發展目標。學生在此背景之下，將課程學習的突破方法明確起來，掌握基礎知識的同時還能努力向上發展，學生的基礎知識學習水平不斷提升，在物理課程探索分析階段就能找到突破口。教師對一些物理基礎能力相對較為薄弱的學生，為避免學生盲目進行思考探究，教師應該注意對學生某一方面學習的扎實度控制到位，經過對學生合理的評估與有針對性的引導，學生就會在實踐中找到自己的奮斗目標，經過積極的探索分析，不斷提升自己的物理課程學習質量。

二、注重物理課程教學理念的轉變

初中物理課程教學階段，教師將新課改理念應用起來，必然要面對班級全體學生。教師注重學生的個性發展需求，在班級內部形成一種合力，則學生的全面發展進步得到有效保障。傳統課程教學模式中，教師往往將學生視為一個整體而忽視學生在其中的個體差異性，不同層次學生在遇到物理課程學習困難之后，無法適應課程教學模式或教學節奏，則學生的自信心就會受到打擊，長此以往必然會影響自己的物理課程學習質量。而在差異化教學模式應用階段，教師將傳統課程教學理念轉變之后，同時還需要將自己的專業素養不斷強化，確保能將實踐教學階段的各類問題有效處理。教師在轉變教學理念之后，保持一個尊重學生、愛護學生的基本態度，則良好的師生關系構建起來，差異化教學的目標逐步達成。

教師落實差異化教學期間，不僅僅要耗費大量的時間調查學生的基本學情，調整課程教學模式。同時還需要做好對課程教學內容、教學層次的合理化設置。根據課程內容以及課程流程設置，將教學方式方法優化應用起來，對于廣大物理教師來講也極其富有挑戰性。所以教師需要不斷提升執教水平，適應差異化教學對自身的基本要求。

三、了解學生思維差異性特點后，優化改進課程教學方法

物理教師在實踐教學引導階段，能夠利用的課程教學方式方法是多樣性的。教師在備課階段需要結合課程教學內容，以及學生富有差異性的思維特征，開展課程教學引導活動。差異化教學本身就是根據學生需求所設置的，教師可以根據學生的反饋將課程教學方式方法進行調整，使得學生不斷提升自己的課堂學習參與性，加強物理課程知識的認知與理解效果。

教師講解杠桿原理期間，利用差異化教學方法的同時，還需要將教學情境優化建立起來。幫助學生深入探究實踐階段。學生在日常的生活現象、生活物品觀察分析階段，對動力、阻力等相應的內容有切實的體會。教師可以將學生分為不同的研究小組，將抽象化的概念進行深入性的探索分析，則學生就能在滿足自己思維發展需要的基礎上，在差異化教學引導之下將課程教學目標順利完成。

四、課后練習題的合理設置

教師在差異化教學階段，針對課后練習題的相關作業布置，最好不要采用一刀切的形式。而是根據學生的實際情況，在自己能力范圍之內完成課后作業。教師在課堂上將基礎知識內容講解完畢，后期通過習題設置鞏固學生的學習基礎，避免學生出現對課程內容的快速遺忘的現象。學生在作業完成階段，對自己的學習理解情況有一個基礎性的認知與理解，明白自己在某些定理、思路方面的不足之后，有針對性的將這部分知識進行深入學習，并鞏固自己的學習能力。教師在明確學生基本學情的基礎上設置課程教學目標，則學生課后作業完成情況也被劃入到差異化教學環節之中。將作業的難度分級并對學習能力差異較大的學生進行差異化的引導，此時學生對各類知識有一個全面的理解與掌握，個人的學習自信心就會在實踐階段逐步培養起來。

結束語：

初中物理教師在差異化的課程教學引導階段，需要將因材施教的課程教學目標確立起來，有針對性的進行學生教育引導，而不是讓學生為完成教學計劃，設置差生、優生的區別對待。教師足夠尊重學生，并探索提升學生能力的有效措施方法，則物理課程教學有計劃的進行，教學質量全面提升。

參考文獻：

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