新常態金融格局下“金融風險”課程教學質量提升策略

邱曚

摘要：本文將對新常態金融格局下“金融風險”課程教育過程中所面臨的主要問題進行分析論述，并提出幾點“金融風險”課程教育質量提升策略，以期能夠為改變我國“金融風險”課程教學質量提供理論參考。

關鍵詞：新常態;金融風險;課程教學

自20世紀七十年代以來，全球金融格局便開始發生重大改變，并且隨著社會經濟的進一步發展，經濟全球化、資產證券化、市場一體化的新型金融格局也開始席卷全球的金融市場。在這種大背景下，該如今有效的預防控制金融風險，一直都是業內專家學者亟待解決的一種關鍵問題。而“金融風險”課程教學將可以為我國培養出有著充足金融風險預防控制技能的專業性人才，將可以有效地彌補我國“金融風險”人才的巨大缺口。因此對新常態金融格局下“金融風險”課程教學質量提升策略進行相關研究有著極為重要的現實意義。

一、新常態金融格局下“金融風險”課程教學所面臨的主要問題

1.實踐鍛煉不足

現如今，與“金融風險”教學關聯性最高的便是金融工程專業的“金融風險計量與管理”課程，該課程不僅會對如今的諸多金融風險進行全方位的分析講解，還會教授學生金融風險計量方法與管理方法，從而對學生的“金融風險”知識理論、預防管理等專業能力進行深入培養。金融風險計量與管理課程不僅會涉及諸如金融風險計量、金融風險目標等定性知識，還會涉及統計學、金融工程學、投資學等其他專業課堂的知識內容，并且在教學過程中，教師還不能夠只對學生的理論知識進行培養，還要進行相關的金融工具的實踐教學，從而實現對學生的理論知識與專業技能的共同培養[1]。但在實際教學過程中由于金融風險計量與管理課程涵蓋了諸多的專業性極強的內容，因此學生在進行實際學習的時候往往很難對課程教學內容進行完全的理解和學習，從而降低了課程教學的理論教學效果，而很多教師為能夠改變這一現狀，都是加大對學生的理論知識培養，卻忽視了對學生的時間能力的鍛煉，致使學生在畢業以后雖然有著較為豐富的“金融風險”理論知識，但對于具體防范控制實踐能力，卻無法滿足社會的實際需求，致使“金融風險”課程教學無法充分發揮出自身的實際作用。

2.教學內容較為單一

對于“金融風險”教學，如今高校一般都是通過金融風險計量與管理課程來進行的。隨著如今的國際金融格局進入了新常態以后，國際金融市場中金融風險的實際成因與表現形式也日趨多樣化。但眾多高校中的金融風險計量與管理課程教學卻僅僅只是針對過去的經典金融風險成因與表現形式，卻無法充分地反映出在新常態金融格局下國際金融市場的金融風險成因的變化，致使如今的“金融風險”課程教學無法充分地順應時代的需求，降低了“金融風險”教學的針對性和有效性。為此，在進行“金融風險”課程教學內容的實際安排的時候，高校應在結合“金融風險”的基礎理論知識的同時，還要對如今國際金融市場上的重要金融風險案例進行深入的分析研究，然后總結出相關的金融風險防控措施，并將其與如今的“金融風險”課程內容進行有機結合，確保課程教學內容能夠時刻與國際前沿知識相接軌。

3.教學方式

在實際“金融風險”課程教學過程中，很多高校中的教師還在采用著傳統的教學方式。但由于傳統教學方式有著枯燥乏味的缺點，無法充分地吸引學生的學習注意力，使得學生在面對“金融風險”教學的時候，往往會缺乏學習積極性，再加上如今課程教學相對于學生的實踐能力培養，更加注重于學生的理論知識教學，兩相結合下導致“金融風險”教學的質量一直無法得到有效提升，降低了課程培養的實際效果。

二、新常態金融格局下“金融風險”課程教學質量提升策略

1.理論與實踐的結合

想要提升“金融風險”課程教學質量，那么首先教師就要轉變自身的思想觀念，重視起“金融風險”教學過程中的實踐知識培養，并以此為基礎，形成一種以學生為基礎、以實踐能力培養為中心、以就業為導向的新型教學理念。然后教師要以這種新型教學理念為基礎，對如今的“金融風險”課程進行全方位的改革，構建出以實踐教學為中心的新型課程教學，并在實際教學過程中增加實踐教學的課時，并且在整個課程中增設實踐學習周、假期社會實踐、畢業集中學習等課程內容，從而最大限度地對學生的實踐能力進行培養，讓學生畢業后不僅有著充足的理論知識，還有著良好的專業技能水平，最終實現提高“金融風險”課程教學質量提升的根本目的[2]。

2.完善教學內容

在新常態金融格局下，國際金融市場的變化速度也在不斷加快，其中所蘊含的金融風險因素也在不斷增加。因此，為能夠充分地符合當今社會的實際需求，“金融風險”課程不僅要對已有的教學內容進行刪改，還要不斷地增加一些當今國際金融市場所發生的經典金融風險實例，通過實例教學的方式來降低學生對于“金融風險”課程的學習理解難度，提高教學效果。另外，教師還要在教學過程中對學生的風險識別能力與風險控制能力進行全方位的培養，只有學生有著良好的專業能力水平，才能夠及時有效地發現金融市場背后所蘊含的風險因素，進而采取針對性的防范與控制方法，最終提高“金融風險”課程教學的實際教學效果與教學質量。

3.教學方式改革

隨著科學技術的不斷發展，如今可被應用與課程教學的科學技術也越來越多，這些科學技術的應用都可以有效地改變傳統課堂教學枯燥乏味的缺點，并對教學內容進行豐富、拓展，從來提高課堂教學的實際教學質量。在“金融風險”課程的實際教學過程中，教師可以采用諸如MOOC、微課、翻轉課堂等等新型教學方式來對傳統的課堂教學進行改革，從而吸引學生的學習注意力的同時，加強學生的學習積極性，將被動學習轉變為主動學習，進而提高課程教學質量[3]。除此之外，教師和學校還可以設置一些“金融投資模擬”“金融案例分析”等教學活動，這樣不僅可以深化學生對于金融風險知識的學習理解，還可以讓學生切實地體會到新常態金融格局下國際金融市場的風云變幻情況，進而有效地提高“金融風險”課程教學質量。

結語

在新常態金融格局下，想要提高“金融風險”課程教學質量，那么高校和教師就需要突破傳統課程教學的束縛，積極探索新的教學內容、教學方式，并將其應用到實際教學過程中，最終有效地提高課程教學質量同時，對學生進行更加科學合理的教學培養。

參考文獻

[1]張丞.金融風險管理.本科教學改革探討[J].現代商貿工業.2016（11）：172-173.

[2]位華.金融風險管理創新課程建設思考[J].科教文匯.2013（7）：57-58.

[3]彭偉.金融風險管理案例互聯網教學創新研究[J].現代職業教育.2017（1）：143.