現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的實踐研究

舒艷瓊

摘 要：本文就對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的實踐展開研究，希望為現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育發(fā)展中找到創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);方案制訂;實踐研究

現(xiàn)代學(xué)徒制的提出為職業(yè)院校技術(shù)性人才培養(yǎng)指出新方向，已經(jīng)成為當今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)背景

隨著工業(yè)革命的興起，機器工業(yè)生產(chǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工制造，傳統(tǒng)舊的學(xué)徒制已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出正是解決這一矛盾的重要節(jié)點。在實際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導(dǎo)獲取知識或技能，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本概念。然而隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)難以適應(yīng)當下大規(guī)模生產(chǎn)下的培養(yǎng)需求，從最初的學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)代學(xué)徒制，原來的學(xué)徒制職業(yè)教育不再是分散無組織的，逐漸地形成了一種公共性質(zhì)技能傳授方式，生產(chǎn)方式的改變要求勞動培養(yǎng)形式的改變，現(xiàn)代學(xué)徒制也已經(jīng)在 不斷改進，以適應(yīng)技能技術(shù)的發(fā)展和學(xué)徒制的發(fā)展[1]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂路徑

2.1 專業(yè)調(diào)研

在制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案時，需要先按照專業(yè)方向開展專業(yè)調(diào)研，對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求進行充分的調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案指定的基礎(chǔ)。在編制現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，把握專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求現(xiàn)狀、崗位群需求等等，然后以此為基礎(chǔ)制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

2.2 人才培養(yǎng)目標的確定

和其他技術(shù)技能型教育模式想對比，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重學(xué)生個性發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定時，要明確人才的培養(yǎng)目標，不能單單以某一個結(jié)果為依據(jù)，更多的是注重學(xué)生個性化發(fā)展，以崗位群為單元進行開發(fā)，從學(xué)生的就業(yè)實際需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)方案。

2.3 課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在規(guī)范課程體系下完成教學(xué)目標，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建時，從課程設(shè)置、課程教學(xué)順序、授課學(xué)時等內(nèi)容進行有效把握，以現(xiàn)代學(xué)徒制要求為準，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)限制，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生制定適合個人發(fā)展需求、符合成長規(guī)律和認知規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)技能[2]。

2.4 課程內(nèi)容的選取

按照構(gòu)建出的課程體系選擇科學(xué)合理的課程內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容的選取首先要保證課程教學(xué)內(nèi)容的超前性，讓專業(yè)技能更好地適應(yīng)社會行業(yè)發(fā)展，其次按照學(xué)生的實際技能需求，持續(xù)進行學(xué)習(xí)項目要進教育化改造，減少將企業(yè)技能直接作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，最后還需要在課程內(nèi)容選取時，為學(xué)徒提供多個崗位的輪換訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能的優(yōu)勢，并將行業(yè)發(fā)展規(guī)劃與企業(yè)文化貫穿其中，集中培養(yǎng)人才，通過集中講授、企業(yè)集中訓(xùn)練提高學(xué)生的實際發(fā)展能力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實踐經(jīng)驗

3.1 以職業(yè)實踐為中心組織教育內(nèi)容

和傳統(tǒng)職業(yè)教育不同之處在于現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)師徒制都寓教學(xué)于工作之中，也就是說在實踐教學(xué)中，提升師傅的教學(xué)能力，不斷地強化師傅的專業(yè)知識、綜合能力，才能更好地教出專業(yè)技能好、素質(zhì)高超的學(xué)生。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下通過工作的完成獲得經(jīng)驗技能，那就需要師傅在開展教學(xué)時，按照學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的課題，結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)知識的實際，開展實踐活動，增強學(xué)生解決實際問題的能力。強調(diào)在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生在工作中親自動手操作，在實踐中逐步掌握技術(shù)要領(lǐng)，另外，無論是師傅，還是徒弟，在每月一次的實踐結(jié)束后，都要進行認真反思自，充分考慮到課程體系設(shè)置的合理性，促進教師的自我發(fā)展，更好地演示、指導(dǎo)，在理論與實踐的雙重保障下，直到學(xué)生學(xué)會為止[3]。

3.2 以現(xiàn)代學(xué)徒制為基共建實訓(xùn)基地

職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才時，實訓(xùn)教學(xué)非常重要，只有通過實踐操作，才能有效提升學(xué)生的實際操作能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制的落實中，共建實訓(xùn)基地非常有必要，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同建設(shè)軟硬一體化綜合實訓(xùn)基地，在企業(yè)的硬件條件支持下，為學(xué)校提供信息化綜合基地建設(shè)整體解決方案，按照學(xué)生理論知識配備實際操作所學(xué)設(shè)備，提供完善的服務(wù)保障支持。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案要求下，以發(fā)展專業(yè)核心能力需求為目的，搭建學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)認證、成果創(chuàng)新的平臺，讓每個學(xué)生都能將課堂所學(xué)充分展示出來，在實踐中掌握技術(shù)技能要領(lǐng)。充分利用校企合作的機制打造符合實訓(xùn)教學(xué)要求的綜合實踐基地，在現(xiàn)代學(xué)徒制的落實中，開展實訓(xùn)培訓(xùn)等工作[4]。

3.3 以社會發(fā)展為準增強師資力量

為了引進更多專業(yè)教師，就需要引進更多人才加入到培訓(xùn)人才隊伍中。首先，完善職業(yè)教師培訓(xùn)保障制度，讓更多企業(yè)的專業(yè)技能人才進入到教學(xué)體系中，使其既符合我國現(xiàn)行的教育管理政策，還要順應(yīng)我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)的相關(guān)標準，按照非常明確的具體要求實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。另外，職業(yè)院校要建立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制教師培訓(xùn)的執(zhí)行性、操作性，將各項培訓(xùn)落實到實處，使具體的培訓(xùn)發(fā)揮其作用，需要在具體的管理條例下，細化教師的培訓(xùn)準則，在政策層面上保障職業(yè)教師完成相關(guān)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校還可以拿出一部分經(jīng)費，作為對企業(yè)職業(yè)教師的獎勵，按照職業(yè)教師的實際情況，進一步將現(xiàn)代學(xué)徒制落實到位。

結(jié)論

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，企業(yè)已作為學(xué)徒培訓(xùn)體系的一個緯度，這就需要企業(yè)為人才培養(yǎng)配備更多先進的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，實現(xiàn)實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)技能的完善與社會的激勵，激勵技術(shù)技能型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而更好地發(fā)展專業(yè)所學(xué)。

參考文獻

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[2]徐文靜，童志杰，張戰(zhàn)杰，李娜娜.初探現(xiàn)代學(xué)徒制機器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：245-247.

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[4]張興華.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的實踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（27）：15-19.