新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建分析

張小強(qiáng)

摘 要：作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也一直是許多教師探究的問題。本文就立足筆者多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，給出了幾點個人的建議，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效課堂

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生最難，最抽象的內(nèi)容，是非常重要的。因此，我們作為教師要從教學(xué)的最開始階段，也就是小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，自控力差、活潑好動是小學(xué)生的突出特點，因而課堂教學(xué)也非常不易把控，許多老師走進(jìn)課堂有種“走進(jìn)花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只要抓準(zhǔn)以下幾個“基本點”，就能達(dá)到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。

一、采用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于感興趣的東西、事物，往往可以更加精力集中的進(jìn)行探索和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨合理的引入信息化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在清晰化的展示和有趣的信息化手段運(yùn)用中激發(fā)興趣，進(jìn)而在興趣的指引下進(jìn)行更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而不斷的提升教學(xué)的總體效能。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生展示各種圖形的圖片，并在圖片下面標(biāo)注各自的名稱，還可以展示包含這些圖形的物體，如凳子、黑板擦、桌子、臺階等，讓學(xué)生在形象化的展示中對這些圖形的特點有一個初步的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以借助PPT課件對這些圖形的區(qū)別、聯(lián)系和各自特點進(jìn)行形象化和具體化的再次講解和梳理，還可以借助思維導(dǎo)圖對這些圖案進(jìn)行對比展示，讓學(xué)生更好的對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從而助力課堂的高效施教。當(dāng)然，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，需要數(shù)學(xué)教師樹立有效的信息化教學(xué)理念，始終將信息技術(shù)作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一種手段，而并非最終的目的，也只有這樣，才能不斷的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、設(shè)計生活問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)需要

從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。因此，教師應(yīng)善于巧妙搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在對生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容時，筆者先是拿出了一個橙子，并對學(xué)生說道：同學(xué)們，老師現(xiàn)在想把這個橙子分給4位同學(xué)，大家覺得怎么分才公平？之后，筆者為學(xué)生演示了不平均的分法，以詢問學(xué)生可不可以，以引導(dǎo)其認(rèn)識到要平均分。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：在保證公平的前提下，每個同學(xué)都能分到多少呢？接下來，筆者讓學(xué)生打開課本看插圖，其介紹了古時候人們在分物、測量和計算時遇到了不能正好得到整數(shù)的情形。在此基礎(chǔ)上，筆者引入了新課：在生活中，我們也時常會遇到不能正好得到整數(shù)的情況，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。通過之前的學(xué)習(xí)，大家對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課就讓我們來用探究分?jǐn)?shù)的意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，又使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、加強(qiáng)學(xué)生動手操作，體驗實踐快樂

在座位上坐久了肯定會感到枯燥，對于天性好動、愛玩的小學(xué)生來說尤其如此。小學(xué)生的手總是閑不住的，動手操作符合小學(xué)生的生理特點，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該多多增加動手操作的內(nèi)容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥。

例如，在教學(xué)“量一量，比一比”內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生來到戶外盡興實踐：手拉手估計花壇一周的長度;腳貼腳丈量小路的長度;一拃一拃仔細(xì)測量井蓋一周的長度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長度……小組匯報時，各組用人體尺估測和用軟尺精測結(jié)果的高度吻合，讓學(xué)生真實感受到人體尺的奇妙，并自覺引發(fā)深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長度作為標(biāo)準(zhǔn)估測。在自然情境中，學(xué)生學(xué)得生動、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測量方法嗎？”再一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭先展示。課外大課堂讓“動態(tài)想象”得以“現(xiàn)場實踐”，學(xué)生獲得多元體驗，深度學(xué)習(xí)，既增長了生活智慧，又學(xué)會了從數(shù)學(xué)角度探索生活、探尋世界。

總而言之，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展趣味性教學(xué)，并合理對待學(xué)生的錯誤。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得越來越好。筆者相信，只要我們共同合作，共同努力，不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就一定能夠切實的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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