小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究

李清清

摘 要：隨著社會不斷的發展，新課程改革的不斷深入，教育人員緊隨新課改的步伐，在教學的過程中對教學內容、教學體系進行研究，逐漸探索出了讀寫結合教學模式。這一模式的應用，彌補了傳統閱讀教學中的不足，學生掌握了閱讀技巧，并將閱讀所學知識應用在寫作當中，從而為寫作水平的提高奠定了良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;有效性;實踐

引言

閱讀與寫作教學同樣都是小學語文中重要內容，其對學生的語文綜合素養要求比較高，閱讀教學中需要學生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運用能力等，同時通過閱讀還能夠有效的積累自身語文知識，從而實現寫作能力的提升。語文閱讀和寫作有著密切的關系，在進行閱讀教學中就需要教師重視讀寫的有效結合，來實現對學生的語文綜合素養的提升。

1理解讀寫結合教學模式的重要價值

在小學閱讀教學中，讀寫有機結合的教學模式具有重要價值，它不僅可以提升學生的閱讀能力和寫作能力，增強學生語文閱讀的動力，還能提升學生的課堂參與度，營造濃厚的學習氛圍，鍛煉小學生對課文的理解能力及語言表達能力。這種教學模式一方面可以鞏固學生對語文閱讀知識的理解，另一方面可以有效提升小學生的讀寫能力。在習作訓練過程中，教師要注重對學生寫作能力的訓練，讓學生掌握高效的表達方法。總之，教師要不斷創新和改革閱讀教學方法，進一步提高整體教學水平。

2小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐

2.1利用小學語文教材，充分積累基礎需要知識

教材中的知識都是比較基礎的，小學生對于語言的知識和社會的經驗都比較陌生，詞句的積累也很缺乏，導致小學生寫文章的時候腦子里沒有豐富的辭藻，肚子里沒有充分的墨水，所以什么都需要從基礎開始積累，運用讀寫結合的閱讀方式在小學語文教材中學習豐富充足的語言基礎，從文本閱讀中盡量多的積累素材和經驗，培養學生的語言表達能力，靈活運用積累的一些語言知識和句子運用的經驗。從而提高閱讀能力和寫作技能。

2.2抓住閱讀的寫作鏈接點，為寫作鋪設支架

要想在有限的課堂時間內完成讀寫結合的要求，語文教師就要熟知教學要求，把握閱讀的教學目標，對小學生進行正確的閱讀方法指導，使學生在教師的指導下進行有效的閱讀學習。在學生的閱讀學習過程中，教師要引導學生捕捉閱讀的寫作鏈接點，為學生掃清閱讀學習路上的阻礙，使學生能夠順利地投入閱讀學習。在抓好學生閱讀的同時，教師應將讀與寫的鏈接點有機地融合在一起，讓學生在閱讀的同時進行寫作指導和訓練，以課文的學習找尋閱讀的方法，以課文的寫作特點挖掘寫作的技巧，這樣小學生就明白如何去閱讀、寫作了。把握課文的主題是學生閱讀和寫作的關鍵，教師通過主題的展開能使學生掌握寫作的方法，使學生的寫作呈現言之有物的最佳效果。

2.3根據課文進行續寫

在語文課文中，很多內容都是具有延展性的，學生在進行這類課文閱讀中也會出現閱讀不盡興的情況，甚至面對一些內容還會發揮自己的現象力，來進行內容的后續創作，這時候就需要教師抓住學生的心理特點，根據課文情節來讓學生進行延展性寫作，不僅能夠調動學生的寫作積極性，還能夠提高他們的寫作能力。比如，在進行《假如》一課的閱讀教學中，課文中有“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這樣的句式，小學生面對這樣的內容十分感興趣，在閱讀后思維會十分活躍，這時教師就讓學生根據內容來進行課文的續寫，學生就會有非常大的寫作熱情，通過自己大膽的想象來進行續寫創作。

2.4幫助學生逐步養成良好讀寫結合的好習慣

小學生語文的閱讀能力并非一朝一夕就能提高上來，需要學生進行長時間積累和學習才可以獲得。因此，語文教師應該對小學生閱讀課程重視起來。在學生的閱讀過程中，學生可以通過閱讀來細致把握文章的內涵。在閱讀之后就可以讓學生寫一些課文內容摘要和閱讀心得，寫一寫課文學習的讀后感，通過這樣的讀寫結合的學習方法，就可以將問題變得容易起來，便于小學生更好地去理解課文內容。但是當今許多學生父母將精力投身在工作上，對于學生的學習關心少之又少，學生沒有了約束和管教，勢必會對語文學習更加的不上心。語文課前的自主預習根本就沒有做到，使得學生在課堂上學習的知識就不能很好地理解和吸收，根本就不清楚自己哪里沒有學好學會。小學生自控能力非常差，這就需要語文教師進行督促和指導，正確引導小學生喜歡語文，樂于進行語文學習，幫助學生逐步養成良好的讀寫結合的好習慣。

2.5深入剖析并理解所學的文章，并嘗試進行模仿寫作

語文教師在授課過程中需要讓學生有效地認識和理解文章作者寫作目的、寫作方式以及表達手法，接著再進行有目的的模仿寫作。比如，在教授《火燒云》這篇課文時，可以發現文章中使用了較多的排比和擬人的寫作方法，語文教師也可以根據這個寫作方式讓學生進行模擬寫作，引導學生在寫作過程中使用較多的排比和擬人的寫作方式，則可以讓學生對寫作手法進行嘗試和訓練，有效地提升學生的寫作能力和寫作技巧。在學習《山雨》這篇文章的時候，需要引導學生發現作者按照時間進行描寫，為學生呈現山間的雨，感受到其獨特和美麗的形象與作者對山雨的喜愛之情。學生在寫這種作文的時候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語文教師應當支持和鼓勵學生選擇一些自己感興趣的景象進行描寫，不會受到限制，可以充分發揮自己的想象力，但不能脫離實際情況。小學生在寫作的時候可以根據課文的寫作手法進行模仿和創新，但是不能抄襲。在寫作的時候應當表達真實的感情，形式可以模仿，但是內容需要有自己的獨特性。

結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式既有利于學生閱讀寫作能力的有效提升，又有利于培養小學生的語文核心素養。因此，在實際教學中，語文教師必須重視讀寫結合的閱讀教學模式，讓其發揮更加積極的作用。

參考文獻

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