用問題將學生“卷入”英語學習

李書

摘 要：核心素養就是要培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一，教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。

關鍵詞：思維;課堂提問;觀察圖片;互動

“學起于思、思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。在以往的教學中提問不過是將課文中與功能句相關的問題擺出來，學生進行回答，一直以來總覺得為什么有些問題學生回答的不好，不能給出老師想要的答案。久而久之，提問變得沒有了實際意義。偶然一次上課請到了一位英語教學專家作指導，才發現原來我們的課堂提問是那么重要，學生能不能理解語篇，能不能在老師的引領下進入學習、能不能培養思維的品質都在問題當中。

這堂課我執教的是新標準版英語三起點五年級上冊Module8的第一單元，主要教學內容是談論時間。課文情境是Amy和Lingling第二天要去Amy的學校上學，通過Lingling向Amy詢問時間的對話內容，學習時間的表達方式，并了解英國學校的一些情況。以對話的第一幅圖為例：場景是主人公Amy和Lingling正在臥室聊天，窗外是月亮和星星的場景。最開始的設計中我只提問：Who are they？What are they doing？但并沒有仔細讀圖，課文為什么會設計一些場景，現在看來都是為了給我們教學提供線索，于是我又增加了Where are they？ Is it in the morning？這些問題讓學生更加仔細地去讀圖，通過問題讀圖的形式讓學生猜測故事的發生。接下來再通過層層的問題設計，讓學生同桌學習、小組學習、自主學習，學生帶著問題去理解、分析、運用語言材料，最后通過自己的作息表去進行真實的語言交流，信息交換。這次的改變讓學生不僅僅是被動的學習了，更重要的是學生參與到學習中，這些回答不是一次次思維的過程嗎！所以在我們的課堂中開放式的問題設計往往可以收獲到意想不到的驚喜。

那我們平時課堂提問到底該怎么提問？首先讓我們一起來看看課堂提問的主要問題有哪些？

1.提問的目的性不強 隨意性大。 比如教師問題是： look at these animals. Let's talk about them. 每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實效性不強，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。

2.提問缺乏思考的價值。 課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對服務教學沒有一點幫助。

3.提問缺乏藝術性。 教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現重難點，又要語言簡潔，便于理解。

4.提問深度把握不準。 教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。

5.提問缺乏互動性。課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？現在看來是否語言、情景的真實性值得我們商榷。又如：What day is it today？Do you want to see some pictures？Understand？Are you clear？Ok？這些問題又有多少真實交際的意義呢。

在這里梳理了一些我們英語課堂的提問策略供大家參考：

1.設置開放性問題，發散思維：教師提出的問題應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，激發學生的探索欲望，并在探索活動中培養創造能力。

例如：在教學season中的spring時，可以這樣設計教學問題：課前教師讓學生觀看有關春天的視頻，并且設計以下問題：1. Whats the weather like in spring？ Its…2. What can you wear in spring？ I can wear…

2.設置適度性問題，面向全體：例如： 教學PEP Book7 Unit 4 Lets read時，教師設計的問題可以以選擇題的形式出現，降低難度，然后以問答題的形式出現，提高難度，啟發思維。

3.設置時效性問題，激起學習興趣：例如：在準備一節教授color的英語課時，教師給每位學生一幅沒有色彩的風景畫，問道：Is it beautiful？學生馬上搖頭了。于是教師向學生提出建議：Lets make a colorful picture， OK？學生很興奮地在畫上添上豐富的色彩。

4.設置探究性問答，鼓動學生質疑：例如：大家公認為平淡無奇的課堂開場白，Free talk，也可以設計得異常活躍：

T： Good morning， boys and girls！ Nice to meet you. Im your new teacher.Im Michael. May I have your names？學生都踴躍的向新老師介紹自己。

T： Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to me？學生也爭著要把自己的好友介紹給老師。

在我們提問前也需要考慮以下情況：

1.確定提問的目的，計劃提出的問題。2.預測可能遇到的問題。3.創造良好的教學氣氛。4.設計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題。5.問題語言應簡單、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯。6.提出與學生知識水平、思維能力相符的問題。問后提名和全方位注意。7.適當延長候答時間。8.教師注意傾聽，對學生表示尊重。9.對學生的回答給予恰當的反應或反饋。10.緊隨學生的回答繼續發問。11.延緩評論。12.鼓勵學生提問，讓學生學會質疑。

“授之以魚不如授之以漁”，培養學生的提問能力，使他們主動地思考和運用并鍛煉其表達能力，用適當的問題將學生“卷入”，落實核心素養才是我們英語教育的意義所在。