小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合有效性策略的探究

張祚

摘 要：在教學(xué)過程中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，可以使學(xué)生更好地理解語文學(xué)科知識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本篇文章將以部編版小學(xué)五年級教科書為例，對小學(xué)語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合有效性的策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;讀寫結(jié)合

引言：

現(xiàn)階段我國發(fā)展速度越來越快，中國文化和中國語言被世界上越來越多人們關(guān)注和了解，現(xiàn)在全世界都在說中國話。中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深，我們作為龍的傳人，有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，只有博覽群書才能在寫文章時做到從容不迫。因此作為教育教學(xué)工作者，在開展小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀

雖然教師的專業(yè)能力很強(qiáng)，但是在選擇教學(xué)方法時還有一定的欠缺，許多教師沒有發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，把閱讀和寫作這兩部分分開為學(xué)生講解，學(xué)生不能很好的將閱讀與寫作結(jié)合在一起。在學(xué)生大腦中這兩部分知識內(nèi)容獨(dú)立存在，學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此小學(xué)期間需要加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段教師對這一問題的認(rèn)識還不夠全面。很多時候教師為學(xué)生安排了閱讀任務(wù)，但是沒有督促學(xué)生對書籍內(nèi)容進(jìn)行反思，緊緊依靠閱讀并不能達(dá)到良好的效果。通常情況下學(xué)生在閱讀完書籍后，不能夠及時把自己閱讀時的感受寫出來，在一段時間過后，漸漸忘記自己閱讀過的內(nèi)容，使得教育教學(xué)工作的效率逐漸降低，出現(xiàn)了只會閱讀不會寫作的情況，因此教師在教育教學(xué)過程中需要將讀寫結(jié)合在一起，比如在閱讀完文章之后讓學(xué)生寫讀后感等，這樣就會使學(xué)生對文章內(nèi)容的印象更加深刻。

閱讀和寫作是語文教學(xué)中最主要的部分，在高考中語文閱讀和寫作占據(jù)比例極大，閱讀與寫作二者可以達(dá)到相互促進(jìn)的效果，倘若學(xué)生連閱讀書籍都有一定困難，那更不必說能寫出語句通順的文章了。教師在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對事物的理解和認(rèn)知能力。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行不斷的思考，融入自己的想法，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，對寫作內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，在寫的過程中融合自身的實際經(jīng)驗和個人情感，進(jìn)而寫出內(nèi)容豐富感情真切的作品。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法時，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出了解，小學(xué)階段學(xué)生與社會的接觸較少，對事物的理解較為片面，接受能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。教師需要運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)任務(wù)

我們現(xiàn)在正處于一個由大數(shù)據(jù)組成的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生與各種新鮮事物融合在一起，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以達(dá)到更好的效果。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生對語文知識進(jìn)行更深層次的理解。比如在《牛郎織女》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于牛郎織女的神話故事以及民間傳統(tǒng)故事等，在教學(xué)過程中為學(xué)生一一展示出來，使學(xué)生感受到神話故事的魅力，讓學(xué)生自發(fā)性地講一講身邊的神話故事和民間故事。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生滲透寫作時運(yùn)用的修辭手法，對學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如“大樹聽說織女要被抓回天庭去，默默的流下了眼淚”此處運(yùn)用了擬人的修辭手法。在教學(xué)任務(wù)開展過程中，與學(xué)生一起閱讀，一起了解，不僅讓學(xué)生在文章中獲得更多的感悟，還能對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積累好詞好句的習(xí)慣，在課文中經(jīng)常會出現(xiàn)妙詞佳語或發(fā)人深省的話語。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并記憶這些話語，使學(xué)生在自主思考的過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維，加強(qiáng)對這些話語的理解并靈活運(yùn)用于自己的文章中，使閱讀的效率不斷提高。比如在《桂花雨》的學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生想象這場“雨”的具體樣子，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的話語進(jìn)行描述，在思考的過程中感受到桂花雨的香氣。通過這種方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力不斷提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對新鮮事物毫無抵抗力，由于心理還不夠成熟喜歡玩玩具、看卡通動畫片，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演某一角色。比如在《將相和》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如兩個角色。這種方式不是為了考察學(xué)生對文章詞句的記憶能力，而是讓學(xué)生在真實情景中感受這種氛圍，體會到藺相如說話時的大氣和從容。加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

在開展語文教學(xué)任務(wù)時，教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高讀寫水平使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)

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