淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

李恒

摘 要：合作學習旨在讓學生發揮主體作用，在互助合作中獲知，促進能力提升，讓每個人有所進步，提高教學整體效益，塑造良好品行。本文著重討論了這種新學習和教學方法，在小學語文閱讀教學中實踐策略，僅供借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;策略探究

引言：

小學語文閱讀教學最大的瓶頸是學生未積極參與，沒有意識到自己是閱讀主體，對于文本理解大多來自教師，缺乏自身看法，能力和思維欠佳，導致語文閱讀課整體效益差。基于這個原因，引入新教學方法具有緊迫性，合作學習最大特點是始終以學生為中心，組織其在閱讀中進行合作，引導自發探究，讓每個學生都能發揮能動性，閱讀中交換意見，碰撞與交織中形成創新認知，達到共同進步目的，同時有利于閱讀能力發展。

一、語文閱讀中安排合作學習好處

合作學習與課改要求不謀而合，是教學創新改革下的產物。通過為學生提供合作機會，使其積極探究、自主學習，交流中彼此促進，從而實現共同進步，達到知識水平、學習能力、品質德行等多維度提升。語文閱讀活動是一個思維發展過程，長期以來小學生在進行閱讀中存在積極性差，思考不夠主動的問題，大部分觀點來自教師，自我理解文本的能力不足，一旦脫離教師的剖析，能夠從閱讀中獲取的東西非常少。語文閱讀是小學生學科學習中有效輸入的主要途徑，這個部分效果不佳，語文教學整體質量必定大打折扣。合作學習構建一種課堂新結構形式，學生是閱讀分析的主體，教師從旁協助與引導，讓每個人都能參與其中，相互交流，分享看法，這是一個思維交織的過程，有助于靈感迸發，從而在互幫互助中解決問題，使所有人進步，增強閱讀理解能力，培養自學和動腦好習慣，期間養成合作良好品質。

二、語文閱讀課中實施合作學習策略

1、做好分組

合作學習最為關鍵的是分組，這個部分是否科學，對實施成果將產生直接影響。每個小學生具有自己個性，愛好、性格等不同，語文基礎、閱讀能力、思維方式等有差異，所以在分組時要學到均衡搭配，每個小組實力相當，同時性格和能力互補。語文閱讀組織合作，分工必須明確，小學生自我管理能力差，注意力容易分散，只有職責分明，才能有效防止開小差，起到督促目的。有小組長、記錄員、最終總結人員等，組長既要有把控全局能力，同時語文素養要比較高，這樣才能組織好組內閱讀討論，確保合作學習順利。記錄員負責記下每個人看法，以供總結討論環節使用。按照順序陳述觀點，避免個說個的造成混亂。讓學生耐心傾聽，在組內成員發言時不打斷，有想法可在別人說完后發表，然后共同探討，相互啟發，最后完成文本認知，提高閱讀領悟能力。教師融入到合作學習中，指導和啟發，觀察合作學習情況，在學生遇到困難時點撥，并在語文閱讀中不斷優化合作學習策略。

2、創設多元化合作情境

小學語文閱讀實施合作學習，需要設計多元情境，激發合作興趣，讓學生積極融入到討論，相互啟發，這樣就會促進所有人思維進入到新領域，能夠站在不同角度去分析課文，形成全新的看法，同時有利于發現問題，或者是產生質疑，使得語文閱讀教學實現知識生成，培養各種能力。語文閱讀教學引導學生閱讀感悟極其重要，可創設合作機會，要求學生在組內分角色朗讀，比如《賣火柴的小女孩》。還可讓學生小組合作表演，以《狐貍和烏鴉》為例，要求每個小組完成故事表演。小組合作劃出語言、動作、神態句子，然后探討應該怎樣去表演，相互提意見，將故事惟妙惟肖呈現，親身實踐中體驗烏鴉被狐貍欺騙過程，領悟只喜歡聽好話容易上當受騙的道理。此外，語文閱讀要設計情境，以真實生動情境引導學生組內去說、去想，主動發表自己見解，合作交往中加深認知，實現共同發展。以《桂林山水》為例，先讓學生觀看視頻，領略那兒獨特風光。這樣做調動學生多重感官，直觀感受桂林山水的美。學生在情境感染下，形成積極心理，這時組織其閱讀第二部分，展開小組合作，總結作者是如何介紹桂林山、水、奇洞。組內討論中，依據課文內容積極說和主動想，相互補充，最終得出結論。學生語文閱讀中進行合作，教師應多激勵，及時評價合作成果，并在過程觀察與引導，最后做好歸納，使其明確山的秀美、洞的奇特、水的清澈等特點。

3、組織合作探究

語文閱讀教學組織合作學習，引導學生合作探究，這是落實素質教育目標，提升閱讀與自主學習能力有效手段。合作探究既有助于交流與互補，構建充滿活力的語文閱讀課堂，又能引導其質疑，從不同視角去分析課文。以《我最好的老師》為例，教師先以談話引入課題，引導其學生談一談最好老師是什么樣？然后在學生自讀自悟的基礎上，引導其合作探究：最好老師的個性。根據課文：我們全都氣炸可，這算什么測驗！小組討論氣炸原因，在交流和互動中體會懷特人老師的好，最終合作探究：怎樣才能接近真理？為什么不能過度迷信書本和權威。合作探究中組內成員各自說出想法，明確擁有質疑精神、自主思考、獨立判斷能力重要性，養成合作探究自覺性。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學實施合作學習，每個人都要參與，表達個人觀點，由于想法不一樣，所以需要在討論中攻克難題，達到合作解決問題目的。語文閱讀教學整體效益將提升，相互啟發下進行思維發散，使得語文閱讀成為一個創造學習過程，所有學生都會進步，能力隨之提升。另外，合作精神與能力是現代人必須具備的，合作學習是培養這些的最佳途徑，有助于學生更好發展。

參考文獻

[1]陳鳳云.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習[J].魅力中國，2016，000（033）：318.

[2]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（5）：133-134.

[3]梁金.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，000（032）：222.