提升高中語文教學有效性之我見

孫虹

摘 要：與傳統教學方式不同的是，本文中的教學有效性注重轉變教學的空間和時間，并注重聚焦于學生的主體的不同性，從而創設更具有自主性、思維性和整體性的高中語文教學模式，讓學生在語文學習的過程中，享受其中的樂趣，并在此過程中，掌握語文學習方法，提升整體的高中語文教學質量。

關鍵詞：高中語文;語文教學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師受傳統觀念的影響，他們運用標準式、流程化的方式，開展語文教學授課，不注重教學方法多樣性，從而導致學生失去語文學習的新鮮感，而提升高中語文教學有效性，便成為空談。為此，教師應以轉變教學思維為出發點，以提升運用多種教學方法為著力點，從學生的實際學習水平切入，探尋學生語文學習的最近區域，進而獲得良好的語文教學效果。

一、運用實踐教學法，提升文本賞析力

高中語文教師在教學的過程中，可以轉變授課的空間，將語文教學，“搬”到實踐中去，讓學生在實踐的過程中，感受文本中的美，并運用這種獨有的文字美，更好地品味文章描述景物的獨到之美，從而在教學中，落實“運用實踐，加深文本的理解，利用文本理解，欣賞實踐之美”的良好的教學效果。

例如，在講授《故都的秋天》這部分內容時，教師可以運用實踐教學法，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生聯想實踐中的秋之美與文本中的不同，提升學生的文本賞析能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，整體感知文章。為了讓學生更為全面地理解本文，教師運用多媒體，展示文本中的秋意，為下一步的語文實踐教學奠定基礎。第二點，開展實踐。教師對學生說：“你們可以仔細觀察生活中的秋天，與文本內容的不同，并用心體會自己所看所感，從而回想文中的描述。”第三點，展示成果。再次回到課堂上時，教師邀請學生分享他們的實踐的成果。小陳說：“初秋最為吸引人的是紅色，它象征著豐收的喜悅。我看到學校的墻邊，有火紅的爬山虎的葉子，有紅色的石榴，還有橘紅色的夕陽。這讓我感受到秋意是紅色的，讓我感受到秋的直來直去和歡唱淋漓。”

二、使用分層教學法，增強教學實效性

教師在運用分層教學法，根據不同學生的語文學習水平，創設不同的語文學習任務，從而調動不同成績層學生的語文學習積極性，并在此過程中，創設靈活性的分層調整模式，培養學生“戰戰兢兢”的心態，激發他們的語文學習熱情，從而增強高中語文教學的實效性。

例如，在講授《蘭亭集序》這部分內容時，教師運用分層教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在語文學習的過程中，獲得自信，增強整體的高中語文教學有效性。在開課后，教師根據學生學習水平的不同，對他們進行分層。與此同時，教師依據不同成績層的學生設立不同的學習任務。針對后進生，教師可以讓此部分學生能夠適度，并理解相關的內容。對于成績一般的學生，教師要求學生能夠運用自己的生活體驗，感知此部分內容。對于成績較為優秀的學生，教師建議此部分學生能夠建立詩詞與詩詞之間的連接點，形成相對完整的詩詞體系。通過和學生交流，教師發現大部分的學生可以完成各自的學習任務，而給教師印象最深的是優等生小洛的回答。小洛說：“我從生死的角度思考本篇文章，文章中的‘向之所欣俯仰之間……豈不痛哉與《前赤壁賦》中的‘哀吾生之須臾（yú）……托遺響于悲風兩句古文表達時間的飛逝，因而我們應珍惜現在的美好時光！”

三、巧用翻轉課堂法，提高自主學習力

高中語文教師在教學的過程中，可以運用翻轉課堂法，引導學生從多種方式，對語文知識進行解答，并在此過程中，給與學生展示學習成果的舞臺，并鼓勵學生之間相互交流，提升他們語文知識學習的全面性，增強他們的語文自主學習能力。

例如，在講授《裝在套子里的人》這篇文章時，教師創設具有開放性的問題，讓學生從多角度進行闡釋，也為學生的交流提供契機，從而讓學生在交流中取長補短，相互學習。在本堂課的授課中，教師出設如下的問題，讓學生探究：裝在套子里的人中的“套子”指的是什么？可以從文章內容以及具體的生活進行著力。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以突破課本的限制，進行思維的發散。”再次上課后，教師邀請學生介紹經驗。小洛說：“課文中的套子是主人公教授的古文，還是主人公不跟隨時代發展的思想。這是我的個人觀點。”教師說道：“誰還有不同的觀點？”小燕說：“我認為這個套子更加彰顯人性中的劣根性，即嫉妒他人之心，因為嫉妒他人，所以不注重提升自己。”

總而言之，在提升高中語文教學有效性的過程中，教師應注重從自身的角度思考問題，并真正地從客觀的教學實際出發，選擇最為接近學生實際學習水平，且具有豐富性和多樣性的教學模式，在調動學生語文學習能動性的同時，提升他們的語文自主學習力，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻：

[1]趙秋云.淺談高中語文課堂教學有效性的提高策略[J].學周刊.2017（12）

[2]馬文博.淺析當前高中語文課堂教學效率的現狀和策略[J].學周刊.2016（18）