小學低段數學教學中實踐活動實施途徑探討

羊山東

摘?要：隨著素質教育的深入人心，在進行教學的過程中實踐活動和理論教學有著同等的地位。進行實踐活動，能夠加深學生對于知識的理解，對于數學學習產生興趣，為學生的全面發展打下良好的基礎。本篇文章探討了小學低段數學教學中實施實踐活動的途徑，希望能夠幫助小學低段小學生形成數學素養，提升數學水平和各方面的能力。

關鍵詞：小學;低段;數學教學;實踐活動;實施途徑;探討

實踐活動在小學數學教學中有著非常關鍵的作用。對于低段小學生來說，其對于外界的認識比較少，思維比較直接，沒有進行抽象思維的能力，很難理解一些知識。為了改變這一現狀，將實踐活動和理論教學進行結合，成為了必然趨勢，能夠使學生對于數學學習產生熱情，了解更多的知識，有足夠的能力應用所學的知識來解決生活中的問題。

一、明確開展實踐活動的目的和主旨

數學包含著諸多方面的內容，應用性較強。為此在對于學生進行培養的過程中，不能只是一味地對于知識進行復述，要求學生進行背誦，應該提升學生進行學習的積極性，使學生在學習的過程中對于數學學習產生興趣，并找到適宜的學習方法，提升自己的數學能力[1]。

教師組織開展實踐活動時，應該明確開展這一活動的主體和任務，使學生能夠得到提升。如果在進行實踐活動時沒有目標性，隨意地開展，并不利于學生發散思維，進行思考，時間久了，學生很可能對于實踐活動感到抗拒。比如，在將一年級下冊第三章分類與整理為主要內容進行實踐活動時，應該明確這一實踐活動的任務是，讓學生通過自己操作，了解應該如何對于身邊的事物進行分類和整理，使學生能夠更加仔細地觀察身邊的事物，并通過和同學的合作，對于不同事物的不同特征有一定的了解。

明確了活動的目的和主旨，才能夠使活動真正得到落實。教師在進行教學的過程中，應該讓學生知道在這一實踐活動中自己需要做什么，使活動真正發揮作用。比如教師可以給每組學生分發彩色粉筆一盒，讓同學們將相同顏色的粉筆進行分類，并鼓勵學生之間進行競爭，看誰分類最快、最準。

這一分類與整理活動的主體較為鮮明，和平常的學習存在著一定的差異，能夠讓學生在觀察的過程中，認識更多的色彩，并將色彩進行匯總，能夠使學生的思維能力和觀察能力得到提升，鍛煉學生的動手能力。

二、和學生進行互動

由于小學低段的學生進行實際操作的實力較差，為了使活動能夠按時、高效完成，教師在組織活動時，應該適當地對學生進行指引，鼓勵學生。如果教師對于學生的活動視而不見，讓學生全程自行動手操作，很可能導致學生的實踐活動發揮不出任何實際作用，使學生喪失學習的積極性[2]。為此，教師應該注意和學生進行互動，使學生對于學習產生興趣，主動提出自己在學習過程中遇到的問題，并和同學進行合作。

在對于搭配相關的內容進行教學時，可以讓學生自主寫出自己喜歡的數字，將不同同學所寫的數字進行隨意組合，組成兩位數，使學生感受到搭配的快樂。學生在進行搭配的過程中，很可能會弄混十位數和個位數，這就需要教師的幫助。如果教師選擇旁觀，而不是加入其中，很有可能導致學生的學習中斷，不利于學生的提升。除此之外，教師加入到學習之中還能使學生更加信任教師。

在進行活動的過程中，教師可以從不同的角度來和學生進行互動。比如，在對于搭配進行教學之前，教師可以借助于互聯網展現出豐富多彩的搭配，使學生對于數學學習產生興趣，改變沉悶的課堂氛圍。除此之外，教師在組織學生進行實踐時，要注意進行提問，使學生能夠通過搜索問題，更加專注地進行活動，提升學生的思維能力。比如所展示的圖片是將幾種色彩進行的搭配，是什么和什么進行的搭配，這在一定程度上能夠提升學生認識問題、解決問題的能力。

三、使學生在學習中感受快樂

在對于學生進行教學的過程中，培養學生的創新能力是教學的重要內容之一，能夠幫助學生形成數學核心素養。快樂地進行學習能夠提升教學的效率，為此應該在教學的過程中組織學生進行實踐活動，使學生感受到學習的快樂。

比如，在認識鐘表時，讓學生自己動手改變時針、分針和秒針的走向，感受到指針的行走規律，更加細致地觀察鐘表，并鼓勵學生繪制一個新的鐘表。這能夠在一定程度上提高學生進行創新的能力，使學生在學習的過程中感受到快樂，愿意主動加入到學習中。

結束語：在小學低段數學教學中開展實踐活動，能夠改變現在沉悶的教學氛圍，加深學生對于數學知識的影響，使學生的思維能力、動手操作能力得到增強。開展實踐活動是時代發展的必然，能夠使學生更加全面地發展。這需要教師認識到實踐教學的重要性，進一步探究實踐活動的開展，并對于現有的實踐活動進行補充，使數學課堂更具有趣味，提升學生進行學習的積極性[3]。

參考文獻：

[1]陳宇，吳曉丹. 談核心素養在低段數學教學中的滲透——以《觀察物體》一課教學為例[J]. 小學教學參考，2019（21）：27-28.

[2]韋榮. 開發低段數學游戲，促使學生快樂學習——以蘇教版教材為例談低段“數學游戲”開發與實施[J]. 數學教學通訊，2019（19）：66-67.

[3]劉艷.“先學后教”視角下低段學生數學語言表達能力的培養策略[J]. 數學學習與研究，2019（21）：99-100.