初三年級英語教育中的課堂互動

郭元蓉

摘?要：初中三年級是充滿考驗的一年，也是蘊含機遇的一年。如果教師可以借助課堂上的多元互動對學生進行引導，則能夠幫助學生彌補學習缺陷、提升語用能力，為學生的中考奠定堅實基礎。因此，英語教師需要在初三這一年善于利用課堂互動教育手段，引領學生在不同的互動過程中實現知識掌握、學習能力提升和語用素養完善。

關鍵詞：初三;英語;課堂互動

為了有效提升初三學生的英語學習效率，教師可以借助課堂互動教育手段增強學生的課堂參與。在課堂上，教師可以通過師生互動的實施對學生進行引導，并鼓勵學生在教師的幫助下找到正確的學習方向;教師可以通過生生互動的實施請學生互相幫助，引領學生在小組合作中共同實現英語知識的掌握和學習能力的提升;教師可以通過人機互動的實施為學生增添英語學習的樂趣，在緊張的知識學習和應用中以寓教于樂的教育形式開展英語教育。經過多元化課堂互動的體驗和參與，學生將感受到英語知識學習的快樂和成就感，并逐步實現英語語用能力的提升和完善。

一、課堂上的師生互動

在初三這一年，教師不僅僅是英語知識的教授者，也是學習方向的引導者。為了幫助初三學生找到正確的英語學習方向，教師需要借助課堂上的師生互動對學生進行引導，并幫助學生找到有效的學習方法、完成英語知識的認知和掌握。同時，教師可以借助師生互動的實施與學生建立良好的人際關系，并借此為學生營造和諧的學習氛圍。

例如，在學習《How can we become good learners？》這部分知識時，筆者為了吸引學生的注意力、激發學生的課堂參與興趣，就借助師生互動的形式組織教學。筆者在課堂上提出話題“Talk about how do you study for English.”請學生思考并回答。學生經過短暫的思考，紛紛舉手針對話題發言。學生積極表示“I study English by making key-word cards.”“I study English by working with my friends”等觀點。每一位學生都在師生互動中積極參與。接著，筆者又進行師生互動，提出“How can we become good learners？”這個問題請學生進行思考和分析。學生經過短暫討論，紛紛表示“Keep learning”“Be carefully”“hard working”等建設性的學習建議。最終，學生不僅在英語課堂的師生互動中建立了學習興趣和課堂參與主動性，還在與筆者的互動和交流中對于英語學習方法和學習態度產生了自己的認知和理解。可見，想要提升初三學生的課堂參與興趣，筆者需要借助師生互動的課堂組織形式吸引學生，并引領學生在互動中找到英語思考的方向。

二、課堂上的生生互動

教師在教學實踐中將會發現，經過小學、初中的英語學習過程，班級中學生的英語語用能力已經呈現出不同的水平特征。針對這種情況，教師可以通過課堂上的生生互動引領學生參與，并鼓勵學生在小組互動中互相幫助、共同學習，高效在合作中完成英語知識的認知、理解和掌握。

例如，在學習《Could you please tell me where the restrooms are？》完這部分知識時，筆者借助多媒體資源在大屏幕上展示了一個本校社區地圖，并鼓勵學生以小組為單位進行互動學習，針對地圖中的學校、圖書館、餐廳、公交站等地點的作用與位置進行描述。筆者通過觀察發現，一開始，小組中英語學習能力薄弱的學生往往處于觀望狀態，其主要以觀察的姿態傾聽其他小組成員的口語互動。慢慢地，經過聆聽和學習，小組中的每一位成員都投入到了口語的互動過程中。學生們借助“Do you know where I can eat lunch？”“In the restaurant.”“Could you tell me how can I get there？”“Turn left and go down this street.”等對話內容完成了本單元知識的認知和理解。可見，生生互動將幫助學生完成英語知識的應用、促使學生達成英語知識的理解和掌握。

三、課堂上的人機互動

初三學生的學習較為緊張，教師可以使用人機互動的形式對學生進行引導，促使學生在計算機的幫助下緩解學習壓力。因此，教師可以在初中英語課堂上實施人機互動，鼓勵學生與計算機中的趣味內容進行有來有往的互動，促使學生在愉快的課堂互動氛圍中建立學習興趣、提升學習效率。

例如，在學完《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的知識之后，筆者為了鞏固學生的英語詞匯掌握效果，就在課堂上借助計算機資源組織趣味詞匯游戲“Watching the pictures”請學生參與。在游戲中，學生將結合圖片中的圖示猜出對應的詞匯，且這些詞匯都是本單元大家已經學習過的知識。學生被這種趣味化的人機互動形式所吸引，并積極借助圖片中的大對勾猜測“correct”;借助圖片中互致問候的學生猜測“polite”;借助小男孩抓著散落東西的書包奔跑的圖片猜測“rush”……整個游戲過程笑料百出，且切實在愉快的氛圍中幫助學生鞏固了英語詞匯知識。可見，人機互動將以輕松的形式幫助學生完成復習，并促使學生提升語用能力。

綜上所述，初三英語教師為了提升課堂教育的實施效果、為了幫助學生查漏補缺，需要憑借課堂互動教學手段引領學生投入到課堂學習過程中。不論是師生互動、生生互動還是人機互動，都能夠將緊張的學習氛圍打破，并為學生的英語學習注入新鮮的活力。久而久之，學生將被這種課堂上“隨機”發生的互動過程所吸引，且主動在互動參與中學習英語知識、應用語用能力、參與問題探究。最終，初三學生能夠借助課堂上的互動過程達成英語知識的查漏補缺和全面掌握，逐步實現學習能力的提升、語用素養的完善和英語學習品質的健全，且能夠憑借優秀的英語語用水平在中考中一鳴驚人。

參考文獻：

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