基于情境教學的初中道德與法治課堂教學

惠馨

摘?要：在當前教育教學形勢之下，學生綜合素質的培養和全面發展備受關注和重視，傳統灌輸式教學方法的弊端和問題越來越明顯、突出，亟需進行改革與創新，實現情境教學法的有效利用，以滿足學生發展的需要。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，并結合教學實踐經驗，從創設問題情境、創設直觀情境、創設生活情境三個維度出發，來分析基于情境教學的初中道德與法治課堂教學的具體措施和路徑。

關鍵詞：情境教學;初中道德與法治;課堂教學

情境教學是新課程改革的產物，能夠刺激學生的情感態度，幫助學生快速、深入地理解和掌握知識內容，可以很好地彌補傳統教學模式的不足，讓整個教學過程更具生機和活力，更加科學和高效。所以說，每個初中道德與法治教師都應認識到情境教學的重要性，并積極推進課堂教學方法的改革與創新，來實現情境教學法的合理利用，最終讓道德與法治課堂教學達到更加理想的教學境界。

一、積極創設問題情境，引導學生深入思考

問題是學生質疑、思考的啟發點，問題的設置和提出能讓學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，讓學生展開深入的思考。所以，問題情境的創設是實施情境教學的基本路徑。初中道德與法治教師應從道德與法治教材課本的重難點出發，從中提煉出符合學生認知發展狀況且具有啟發意義、探究意義的問題，并把握適當的時機來提出問題，制造教學懸念，充分發揮出提問的作用，創設引人入勝的問題情境，觸發學生的求知欲望，激活學生的道德與法治思維，促使學生主動展開探究，深入到知識形成和發展過程中去。

例如，在教授《交友的智慧》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識交友的正確方法，學會通過尊重對方來呵護友誼的方法，為了促進學生們的知識理解，筆者根據本節課程的內容創設了問題情境。上課后，筆者先圍繞課程內容為學生們布置了一些問題，通過這些問題調動學生們的參與欲望。如，在交朋友時，任何時候都需要主動嗎？交朋友，怎樣做才算主動？隨著課程的推進，筆者再提出更具有探究性的問題，通過這類問題來鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過積極創設問題情境，引導學生深入思考，促進了學生的思維發展。

二、積極創設直觀情境，加快學生知識理解

直觀情境的創設能夠將原本抽象的知識變得更加直觀和形象，使其更加符合學生的思維水平。因此，初中道德與法治教師需要加強學習，使自己具備良好的教學能力和素養，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將原本抽象的道德與法治知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現、展示出來，營造出更加生動、形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個方面來調動學生的感官參與，幫助學生建立思維間的關聯，有效加快學生對知識的理解、消化和吸收，切實提高道德與法治課堂教學的效率。

例如，在教授《生命可以永恒嗎》這一課時，在課程正式開始前，筆者先結合信息技術為學生們播放了一段影視作品，這段視頻主要介紹了生命的短暫，視頻結束后，筆者再讓學生們思考，我們人類的生命從開始到結束會經歷哪些過程。隨后，筆者又為學生們引入了秦始皇尋找長生藥的故事，通過故事內容啟發學生們的認知。這樣，筆者通過積極創設直觀情境，加快了學生的知識理解。

三、積極創設生活情境，豐富學生情感體驗

道德與法治知識源于生活，最終也將運用到生活中去，生活情境在道德與法治課堂教學中的創設能夠拉近學生和道德與法治間的距離，切實點燃學生道德與法治學習的熱情。所以說，初中道德與法治教師應當積極地拓展道德與法治課堂教學的范圍，將現實生活作為教學的出發點，去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，來實現現實生活場景的還原和創設，消除學生的陌生感和緊張感，去充分地感受道德與法治和生活間的關聯，體會到道德與法治的現實意義，不斷豐富學生的情感體驗，增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《生活需要法律》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密不可分的聯系，所以，筆者在教學中融入了生活現象，通過生活中的現象展開教學。上課后，筆者引出了生活中的實例，然后，再讓學生們根據生活經驗來判斷這件事的處理方法，通過經歷對事件的處理過程，學生們對本節課程的內容有了深刻的理解。這樣，筆者通過積極創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總的來說，基于情境教學法來組織和開展課堂教學實踐活動，是新課程改革提出的全新要求，同時也是教師革新教學方式和方法的直接體現。所以，廣大的初中道德與法治教師必須要具備創新的意識，緊緊跟隨課程改革發展的趨勢，以全新的教學目標和要求為指引，通過創設問題情境、直觀情境、生活情境，來構建情境化的教學結構體系，充分優化道德與法治課堂教學的過程，讓道德與法治課堂更加科學高效、更加豐富多彩，真正展現和發揮出道德與法治學科的育人功能。

參考文獻：

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