“圖解”文本，學生解讀文本的另一種“工具”

張波

摘 ?要：珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中提到：我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。因此，學習怎樣學習以及學習怎樣思考，讓學習更為高效，更賦創新力，是如今老師、學生應該思考的一個重要話題。

關鍵詞：語文閱讀;思維導圖;方法探索

《語文新課程標準2011版》提到：小學語文教學應立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文閱讀教學應該如何促進學生思維發展，為學生奠定怎樣的基礎呢？那就應該讓學生學會學習，學會思考。號稱“21世紀全球性的思維工具”的“思維導圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為我們提供了有效思維的圖示化工具，能開啟大腦的無限潛能。

一、認識“思維導圖”，教學生繪制的方法

（一）為什么選擇“思維導圖”工具解讀文本

皮亞杰談論兒童思維發展的特點時說過：兒童是很少有系統性的，思想聯系不足，演繹不夠，總的來說缺乏避免矛盾的需要，傾向于判斷的平面狀態而不是加以綜合，滿足于混合性的圖式而不加分析。換句話說，小學階段的兒童思維更接近于同時出于行動和幻想的定勢的總和，離系統的和有意識的成人思維較遠。為此，我們能夠做的就是“回到原點”，遵從小學生思維存在系統性不足的特點，充分發揮孩子與生俱來的喜愛畫圖記事等吸收知識的特性，嘗試借助繪制思維導圖的外部動作作為展開思維活動的輔助手段，幫助孩子全方位展開閱讀理解和分析，引導其進行系統思考。讓孩子借助思維導圖來深入領悟，整體把握文章的結構框架，化復雜煩瑣的認識過程為簡簡單單的畫圖過程，讓孩子更容易、更直觀地從思維導圖中發現和理解。

（二）思維導圖的基本要素和基本特征

思維導圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發散出來或從某點延伸鋪展開來的自然結構。它有四基本要素：主題或中心、關鍵詞、圖標和色彩。一個規范的思維導圖，應具備以下幾個基本特征：1.主要的焦點清晰地集中在中央圖像上。2.主題作為分支從中央圖像向四周放射。3.分支有一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成。4.各分支形成一個相互連接的節點結構。

（三）繪制思維導圖的基本步驟

1.將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。

2.大腦不受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出分支，及時記錄瞬間閃現的靈感。

3.在每一條線上使用一個關鍵詞，單個詞使思維導圖更具有力量與靈活性。

4.在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。

5.整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。

6.盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我圍繞“自我介紹”進行一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆（不少于3種）。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自我介紹”（畫上能代表自己的圖像），然后快速地在這個詞的四周寫上前6個聯想到的關鍵詞（即“次主題”），只要這些詞和自己有關都可以。

二、指導學生“圖解”課文，讓學生親歷探究過程

四年級語文上冊第四、五單元的幾篇作品文章結構清晰，表達上特點鮮明，很適合用來進行圖解文本的教學實踐。下面就以幾篇課文教學為例，來說說如何圖解文本，讓學生經歷探究過程。

（一）課前利用思維導圖預習課文，整體感知文本

學生掌握了圖解文本基本方法之后，我就讓學生嘗試用思維導圖的方式，做課前預習。閱讀教學首先要理解課文的主要內容，在課前預習時，利用思維導圖來理清課文脈絡，把握課文的主要內容，是一種很好的方式。

《頤和園》教學片段：我班的江同學、張同學在預習《頤和園》時繪制思維導圖，能夠利用導圖正確地把握課文的主要內容、行文線索及景物的特點。例如：長廊（多長，周圍的景物等）、萬壽山（排云殿和佛香閣）、昆明湖（靜、綠）都在導圖中呈現。

（二）課中利用思維導圖分析文本，突破難點

課中繪圖也必須在學生預習的前提下進行，這樣做的好處是對培養學生思維的即興發揮大有好處，不足之處是課中繪圖時間短，速度要求快，構圖不易完整也不夠美觀。當然，課中的繪圖應該為突出課文的重點，突破教學難點服務。例如，給課文劃分段。傳統的給課文分段，總結段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點，在運用中表現出很大的局限，尤其是面對散文時。

《白鵝》教學片段：《白鵝》是一篇描寫動物的散文，文章結構嚴謹，布局巧妙。第一步：學生先自主閱讀課文后，全班一起找出全文的中心句：“鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、和吃相中。”我提煉關鍵詞“高傲”，板書在黑板的正中。接著一起來完成二級分支：作者是從哪些方面來體現鵝的高傲的呢？指名同學說“叫聲”“步態”“吃相”。接著同學們思考：“鵝叫聲高傲的，步態的高傲，吃相的高傲有哪些具體表現？”默讀課文，把各自理解到的內容記錄在自己的閱讀思維導圖上。第二步：小組交流、討論，提出疑問，完善內容。大部分同學都能抓住“鵝的叫聲：嚴肅鄭重，似厲聲呵斥;鵝的步態：從容不迫，大模大樣;鵝的吃相：三眼一板，一絲不茍”等關鍵詞去理解鵝的“高傲”。第三步：小組合作，在老師發給組長的白紙上，大家依照自己的互相補充，結合課文內容更細致更具體去分析，繪制成為代表小組集體智慧的閱讀思維導圖。最后選代表上臺交流，全班再一次補充完善。

在這一過程中，應用思維導圖學生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結構形式及所表達的內容，通過自主的學習方式內化了對文本的理解。在這個過程中，每個組員的見解都得到了發表的機會，提升了個體的團隊歸屬感和合作感。

三、整本書教學中以圖導讀，讓多元化理解在導圖中呈現

上海師范大學的王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》一書中提出一個了比較尖銳的問題：憑什么要規定學生們進行“正確的理解”呢？我們在教學生的時候，為什么要事先主觀地規定一個理解所要到達的“頂點”呢？對各類文章，尤其是對散文等文學作品的理解是本來就是多元的。建構主義教學觀認為閱讀不光可以讓學生儲存、積淀語詞，更重要的是它為提高學生對語言的感悟和運用打基礎。學生需要學會自行從閱讀中獲取讀寫知識的方法，并且將生活經驗與課本里的知識相結合，建立起自己的認知體系和表達方式。故此，現代閱讀教學應該從強調記憶背誦，轉向以學生主動提出問題和解決問題為導向的學習，主張以學生為中心的學習方式。

所以嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許學生多元化的理解以圖式呈現，鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現自己的閱讀理解。學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力等，展現出不同層次的閱讀理解和感悟，對所閱讀內容進行盡量深入的學習。

《秘密花園》人物篇教學片段：課中討論的問題：讀了《秘密花園》你最喜歡誰？請你利用思維導圖來分析這個人物的性格特點。林同學對主人公瑪麗的性格分析（刁蠻任性、開始很自閉，后來變得陽光）;高同學對次要人物瑪莎的性格分析（耐心、善良，勤勞細心）。從思維導圖中我們可看到學生對人物形象理解得很全面，從中也能看出人物的性格的多面性。

《鼴鼠的月亮河》教學片段：課中討論的問題：讀了整個故事，請用思維導圖分析主人公米加與其它鼴鼠相比，有哪些與眾不同之處？鄧同學從長相、穿著、習慣、夢想等方面對米加的與眾不同作出細致的解讀，對文本個性化的理解在圖中充分顯現。

運用思維導圖來解構整本書，對于學生是有一定難度的。教師一定要在深刻理解文本基礎上來指導學生，根據理解的需要從不同的角度切入文本，繪制不同的理解圖示（如：人物、情節、主題等方面）。面對全班學生千姿百態的閱讀思維導圖，也許會感到不知所措，難辨對錯，更難以作出評價。這個時候，我們的教學重點是要使學生了解整本書的內容，用圖示反映學生的思維過程，并不是要學生畫出統一樣式的思維導圖，關鍵還是從圖中觀察學生對文本的理解。對于小學生，無論他們對這本書的理解深淺如何，他們能自愿地、主動地通過思維導圖對整本書進行解碼和解釋，并且用有一定羅輯的思維圖示表達出來，這對增強他們概括能力和獨立思考能力都是大有裨益的。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢。繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。讓我們合理利用思維導圖，讓思維導圖開啟閱讀教學的另一扇窗戶，教會學生運用思維導圖進行自主閱讀，建立各自的知識體系，真正學會學習。

參考文獻

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