淺析小學語文高年級段提問策略

蔣仕敏

摘 ?要：隨著新課程目標改革的推進，對小學階段各學科的教育水平都有了更進一步的要求，包括小學語文在內，小學語文是語文學習的基礎階段，小學語文教師必須要帶好學生隊伍，帶學生培養出合格的語文學科素養。在新課程目標改革的要求下，小學語文的課堂質量和效率被要求得到提升，為達到教學目標，許多教師都開始嘗試教學實踐，以求找到最科學的教學方法。對于小學高年級段的語文教學而言，提問策略不失為一種好的方法，值得教學者作為教學策略實踐方向，以探究出科學合理的小學語文高年級段教學方法。

關鍵詞：小學語文;高年級段;提問策略

語文是一門理論性和實踐性并存的學科，小學語文作為語文學習的初始階段，必須受到教師和學生們的重視。對于高年級段小學生來講，他們已經具備了較基礎的語文學習素養，已經能夠獨自進行一些關于語文問題的思考，所以，提問式教學策略對于高年級段小學生學習語文來講是有路可循的。課堂學習是一種思維遞進式的學習模式，產生疑問，主動探索，學習者才能得到知識，語文課堂也是如此。在傳統的語文教學課堂上，語文教師也曾采用提問的方式進行教學，但其中涉及到的問題多為抽象的，對學生的引導性不足，而且傳統課堂中的課堂氛圍是嚴肅枯燥的，一些學生難以融入到問題情景中去，進而不能產生對問題的回答興趣，所以學生就不能對問題產生理性的思考。對于教師和學生來講，提問策略也是需要講究藝術的，不能做盲目的提問，否則就是浪費課堂時間。以下內容，筆者將從多年的教學經驗出發，以提問策略為方向，探索小學語文高年級段的提問策略。

一、立足課文內容做引導式提問

教學目標是課堂教學的根本，小學語文的課堂教學都是依照教學目標進行的。對于高年級的小學生來講，他們已經具備較完備的語文基礎知識，擁有了基礎的思維邏輯和語言邏輯，能夠對教師所提設問給下令人滿意的答案，所以教師可以依照這個趨勢在課上巧設疑問，引導學生們的思維和思路。教師在設置疑問時，應該遵循一定的方向，不能盲目設疑，對所提到的問題應有所選。提問環節需要在課堂上進行，讓學生們在集中學習課文的背景下，更深一步地進行思考，抓住設問的主要思路，而且關于設問的類型，必須要立足于課文內容，按照教學的目標進行，此外，設問的作用是為學生學習語文知識理清思路，設問的問題細節應一步步地深入學習核心，目的在于打通學生學習的脈絡，成功地完成知識輸入。

比如，在教授部編版小學六年級下冊的課文《北京的春節》時，文章篇幅很長，教師應該逐段分解講述，例如，先讓學生們完成默讀，并概括出每一段的大概意思，再進一步為學生設置疑問“想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的”，只有在學生完成前一步的問題答疑之后，才能得到這個問題的答案，這就是引導式的設問方式，通過這樣的問題，對學生理解課文脈絡非常有幫助，而且能讓學生一步步接近文章的核心，了解作者的思想感情，深入學習情境。

二、緊抓學生心理做趣味式提問

傳統的小學語文課堂中是嚴肅的，多數教師都是采用語言邏輯加黑板板書的方式來講述語文，而且往往是教師來引導學生學習，學生在學習時常常處于被動的位置，難以提起學習的興趣。不僅如此，許多老師有著多年的教學經驗，對提問內容早就有了一份自己的規劃，并且很長時間以來都未曾改變，這樣就更難適應學生的心理變化，達到滿意的教學效果。在語文教學中，學生才是學習的主體，而教師是學生學習路上的引路人，課堂上的教學內容是需要根據學生的變化來進行的，小學生們個性好動，即使是高年級的學生也不例外，思維運轉很活躍，只是缺少興趣的引導。長期的舊式提問方式早已不能讓學生們產生學習興趣，教師們應該嘗試在設問時站在學生心理的角度提問。

比如，在教授六年級下冊的課文《臘八粥》時，課文內容所涉及的都是與日常生活非常相關的事情，非常適應做趣味式提問。文章中多次描寫到主人公八兒對臘八粥垂涎欲滴的故事情節，在講課時，教師可以向學生提問“想象自己吃臘八粥時候的場景，是否會想主人公一樣急不可耐？”，讓學生站在文中主人公的位置上思考代入，感受主人公吃粥時的樣子，從而會對文章中描寫粥的手法有深刻的認識，此外，文中有許多描寫了臘八粥樣子的語句，教師可以問同學們“選出自己喜歡的描寫臘八粥的語句，是否能聯想到生活中吃臘八粥時的情景，讀完之后會有什么感受？”。吃食對于許多人來講都是不能拒絕的東西，是很多人都感興趣的東西，關于這樣的內容教學就很適合趣味式設疑，學生很容易在這樣的提問中感受到課文學習的重點，把握文章的學習脈絡。

三、根據學習目標做拓展式提問

新課程目標改革中要求，需重點培養學生的綜合素質，所以，教師的課堂教學已經不能滿足于僅有的教學目標所涉及的內容，語文教師應該把握培養學生綜合素質的方向，在合適的時候為學生拓展知識。課堂學習是有時間限制的，教師所提供的知識延展應該要緊貼教學目標，不能盲目選擇方向。比如，在學習課文《匆匆》時，這篇課文屬于散文的文章體裁，教師可以為學生們準備關于“散文主題”的拓展式提問內容，讓學生們對散文的文章有更進一步的了解。

綜上所述，提問策略需要按照實際教學的方向進行，所提內容既要符合學生的思維邏輯，還應該緊靠教材大綱，正確合理的設置疑問內容才能起到有效的作用，而且，提問是師生之間交流的橋梁，教師應該在課堂上學會提問，提高課堂效率，讓學生們主動地學習。

參考文獻：

[1]葉星宏.小學語文高年段提問策略的教學實踐與思考[J].小學教學研究，2020（15）：57-59.

[2]蒙揚革.談小學語文課堂提問的有效構建[J].才智，2020（15）：124.

[3]姚紅蓮.談提高小學語文課堂提問有效性的策略[J].學周刊，2020（14）：47-48.